Manual de convivencia

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Brindar una educación de calidad, fortaleciendo en los estudiantes experiencias significativas orientadas al desarrollo de las habilidades para comunicar, argumentar, demostrar y razonar, a través de la sana convivencia, la apropiación y reconstrucción crítica de los conocimientos, tanto científicos y tecnológicos como artísticos y humanísticos, de tal manera que repercutan en su formación integral, su capacidad de liderazgo, su calidad de vida y su compromiso social..

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Fortalecer las competencias comunicativas, en los procesos de aprendizaje de las diferentes asignaturas, desarrollando el pensamiento crítico frente a diversas situaciones, textos y contextos para asumir posturas proactivas en la construcción del conocimiento, del proyecto de vida y de la visión de la realidad.

 Hacer de la comunicación, sus competencias y avances tecnológicos un eje transversal en el currículo Cepedista, para favorecer la capacidad de aprender a aprender.

 Formar en los estudiantes hábitos y valores que fortalezcan el desarrollo de la personalidad, el liderazgo y la construcción de relaciones sociales efectivas.

 Promover prácticas socio-culturales, lúdicas, deportivas y de conservación del medio ambiente a través de los proyectos transversales e individuales de las áreas, para fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes.

 Fomentar ambientes pertinentes en la estructuración y el desarrollo cognitivo, investigativo, emocional y social de los estudiantes.

 Gestionar la vinculación activa y participativa de la familia y la comunidad en los procesos institucionales.

 Garantizar la protección integral de los derechos de la comunidad educativa; en especial de los estudiantes y verificar el cumplimiento de los deberes de los mismos y su núcleo familiar; con seguimiento y soporte legal para que prevalezca el buen trato y un ambiente de promoción de la dignidad humana.

 Desarrollar competencias comunicativas y actividades creativas que favorezcan los hábitos de estudio y la construcción colectiva del conocimiento para lograr aprendizajes significativos.

 Estimular el desarrollo de las destrezas necesarias para el dominio de las competencias comunicativas, educando a los estudiantes para ser líderes, comprender su entorno y contribuir a transformarlo.

 Proporcionar a los docentes, permanentemente, los elementos necesarios para su labor pedagógica, con una gestión efectiva, incorporando en los procesos de enseñanza-aprendizaje didácticas constructivistas que incluyan el uso de las TIC.

 Hacer seguimiento al desarrollo del PEI (Modelo pedagógico, POA y SIE) por medio de los estándares y derechos básicos, el índice sintético de calidad de la educación y las evaluaciones internas y externas que evidencien aciertos y desaciertos, con el fin de diseñar los planes de mejoramiento correspondientes.

FINES INSTITUCIONALES

 Motivar y estimular en los estudiantes el desarrollo de competencias comunicativas, emocionales, científicas, tecnológicas, ciudadanas y laborales, que les permitan relacionarse consigo mismos y con el entorno, favoreciendo el trabajo en equipo.

 Estimular y generar espacios para la resolución de conflictos, fortaleciendo la capacidad de decisión, las competencias comunicativas, la expresión de las propias ideas y la construcción de alternativas de solución.

 Vincular a los padres de familia como ejemplo y orientadores de los procesos de lecto-escritura en la educación de sus hijos.

 Fortalecer las capacidades, habilidades y talentos de los estudiantes, impulsando diversas formas de expresión y comunicación.

 Integrar a la comunidad educativa en los procesos de formación de los estudiantes por medio de actividades que generen comunicación, como escuela de padres, escuelas deportivas y trabajo por proyectos, entre otros.

 Brindar experiencias y espacios artísticos, culturales y deportivos en pro del desarrollo de las competencias comunicativas y emocionales.

 Armonizar la relación con el entorno, generando sentido de pertenencia, conciencia ambiental y ciudadana.

 Formar ciudadanos autónomos con capacidades de liderazgo, toma de decisiones, corresponsabilidad social y un proyecto de vida definido, que reflejen sentido de pertenencia e identidad por el país y la institución.

 Favorecer la participación de los estudiantes en general, teniendo en cuenta los que hacen parte de los procesos de inclusión.

 Promover y vivenciar el ejercicio de normas y valores sociales, en un ambiente de interacción, respeto y responsabilidad individual y colectiva, incluyendo el uso de la tecnología como forma de comunicación y expresión.

 Compartir saberes de forma interdisciplinar, ampliando el mundo experiencial, estimulando la curiosidad, el interés y la participación de los estudiantes en sus procesos de construcción del conocimiento.

 Fortalecer la autonomía y el reconocimiento de la corporeidad para generar respeto por sí mismo y por los demás.

 Promover en la comunidad Cepedista la innovación e investigación educativa.

 Desarrollar estrategias que posibiliten una mayor capacidad de percepción, atención, memoria, concentración, voluntad y razonamiento lógico (desarrollo del pensamiento).

 Analizar, comparar y socializar los resultados de las evaluaciones institucionales, tanto internas ( auto-evaluación) como externas ( Índice sintético de calidad de la educación, pruebas saber 3°,5°,9°,11°).

 Diseñar planes de mejoramiento Institucionales con base en los resultados de las evaluaciones internas y externas.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante Cepedista debe ser:

 Una persona proactiva con alto grado de responsabilidad, compromiso y criterio propio para la toma de decisiones, coherente con sus valores personales, éticos y sociales.

 Una persona que se comunique asertivamente, para relacionarse con los demás y convivir en paz, expresando y argumentando sus ideas según el contexto, haciendo uso responsable de las TIC y trabajando en equipo.

 Un ciudadano crítico, comprometido con la construcción de país, respetuoso de las normas, conocedor y promotor de los derechos y deberes ciudadanos, del desarrollo sostenible, de la equidad social y capaz de comprender y actuar sobre la realidad local, nacional y mundial.

 Un líder autónomo, sensible, crítico, propositivo, constructivo, asertivo y con responsabilidad social para tomar decisiones.

 Una persona con competencias comunicativas y con fundamentación científica, humanista, tecnológica y artística que le facilite el paso al siguiente nivel educativo y posterior ejercicio profesional y laboral.

 Una persona con habilidades y competencias comunicativas con las cuales haga análisis de situaciones y plantee soluciones.

 Un ciudadano que vivencie la democracia y participe con ética, tolerancia, responsabilidad y respeto por la diferencia y por los derechos humanos.

VALORES CEPEDISTAS

La razón para fortalecer los valores en el proceso pedagógico adelantado en el colegio Manuel Cepeda Vargas se enmarca en la posibilidad de forjar mejores seres humanos con un alto sentido de compromiso social, personal, familiar y ciudadano.

En este sentido el Colegio ha orientado sus esfuerzos para fortalecer principalmente los siguientes valores, los cuales pretenden el desarrollo de una alta autoestima y autonomía del estudiante.

 RESPONSABILIDAD.

 TOLERANCIA.

 HONESTIDAD.

 RESPETO.

 SOLIDARIDAD.

CARACTERIZACION DEL COLEGIO

El Colegio Manuel Cepeda Vargas se encuentra ubicado en la Localidad 8 de Kennedy en tres sedes así:

SEDE A MANUEL CEPEDA VARGAS

SEDE B GRAN BRITALIA

SEDE C CAMILO TORRES

En términos generales, la institución ofrece un currículo orientado a una formación académica a los estudiantes de preescolar, educación básica y media, atiende esencialmente población de estrato uno, dos y tres, provenientes de barrios aledaños al colegio, particularmente de barrios como Class, Britalia, el Carmelo, localidad de Bosa y estudiantes del vecino municipio de Soacha, entre otros.

Las familias de nuestros estudiantes son conformadas de manera tradicional, aunque existe un alto porcentaje de estudiantes que pertenecen a familias disfuncionales, conviviendo muchas veces solamente con el padre o la madre, un alto porcentaje de los padres de familia son dependientes laboralmente, aunque un porcentaje importante hace parte del subempleo, desempeñándose como vendedores ambulantes, recicladores y trabajadores en la Central de Abastos de Bogotá

La escolaridad promedio de las familias de los estudiantes es el bachillerato, últimamente ha habido un crecimiento de familias que cursan o han terminado estudios técnicos o tecnológicos y un disminuido porcentaje poseen estudios universitarios y de postgrado.

Un alto número de estudiantes aunque conviven con sus familias, permanecen la mayor parte del tiempo solos en casa, lo cual hace evidente un uso inadecuado del tiempo libre y genera falta de hábitos de estudio, desinterés por el conocimiento y falta de disciplina y autoformación.

Finalmente, es válido mencionar que los estudiantes presentan dificultades convivenciales, algunos forman parte de pandillas, barras bravas, se evidencia estudiantes consumiendo SPA, cigarrillo y alcohol.

DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD CEPEDISTA

1. Las condiciones Económicas que percibimos poseen las familias de nuestros estudiantes son:

 Los estudiantes son un grupo heterogéneo, existen estudiantes con algunas comodidades y hay otros con muchas carencias y en condiciones de hacinamiento.

 Estrato 1,2,3 la mayoría de padres poseen trabajos informales, algunos temporales y pocos empleados fijos, la mayoría oficios como zapateros, empleado domestica, celadores, albañiles, carpinteros, mecánicos, vendedores ambulantes, entre otros.

 Falencias económicas en algunas familias.

 Clase baja y media baja, algunos poseen vivienda propia y otro tanto trabajo fijo.

 Economía informal.

2. Las características sociales que percibimos de nuestros estudiantes son

 Pertenecen a grupos de riesgos, tales como pandillas y el sector facilita esta situación, las relaciones se caracterizan por ser de trato fuerte.

 Padres separados, hogares disfuncionales, madres cabeza de familia, pandillas, ambientes cercanos a la droga y/o a grupos al margen de la ley.

 De estrato 1 y 2, con baja autoestima y hogares disfuncionales.

 Un alto porcentaje vive en inquilinatos.

 Conflictos intrafamiliares, algunos desplazados.

3. Las características Culturales que podemos percibir de los estudiantes que asisten al colegio son:

 La mayoría pertenecen a familias que como máximo grado de escolaridad han alcanzado la secundaria (aunque este porcentaje es muy bajo) manejan aun muchos mitos y creencias populares como por ejemplo sobre la sexualidad.

 Algunos estudiantes pertenecen a grupos artísticos de música, danza, teatro y artes plásticas de la comunidad. En general, el nivel artístico y cultural es muy reducido.

 La mayoría son de estrato 1 y 2, no forman parte de actividades culturales, solamente cuando el colegio las proporciona.

 Argot prosaico, inadecuado manejo de las posibilidades que ofrece la ciudad.

 Bajo nivel educativo de los padres, muy pocos técnicos, tecnólogos o profesionales universitarios.

 Hábitos de lectura nulos, poco acercamiento a cualquier forma cultural, fácilmente manipulables por los medios.

4. Las fortalezas de convivencia y disciplina que podemos apreciar de nuestros estudiantes son:

 Son estudiantes con algún nivel de tolerancia y respeto a la autoridad, denuncian las cosas o aspectos en los cuales no están de acuerdo.

 La comunidad Cepedista en general son estudiantes que aun se dejan guiar, a excepción de un mínimo porcentaje de estudiantes que presentan problemas de convivencia.

 Se aprecia en algunos estudiantes el respeto, la tolerancia y el sentido de pertenencia por su institución.

 Los estudiantes en un alto porcentaje son manejables y conscientes de su situación y de su desempeño.

 Estudiantes manejables, receptivos, dispuestos a escuchar y ser escuchados, reconocen principios de autoridad.

 En general existe respeto hacia los docentes del colegio, se nota más tolerancia entre los estudiantes, en general a los estudiantes les gusta el colegio.

5. Los aspectos más deficientes relacionados con la disciplina de los estudiantes en el colegio serian.

 Salones sin profesor en algunos momentos.

 Falta escribir las acciones de los estudiantes en el observador.

 Muchos estudiantes nuevos.

 Irrespeto por las izadas de bandera o actividades culturales programadas, falta de cuidado de las cosas del colegio, especialmente los baños.

 Vandalismo, intolerancia, falta de reconocimiento por la autoridad.

 Problemas de drogadicción y hurto organizado.

 Falta de disciplina subjetiva, autocontrol, falta de disciplina de trabajo, perseverancia y constancia.

 Falta de autonomía de algunos estudiantes, falta de sentido de pertenencia, falta de honestidad en algunos casos.

6. En relación con lo académico y el PEI, podemos decir que las deficiencias de nuestros estudiantes se encuentran en los siguientes aspectos:

 Desarrollo de procesos cognitivos.

 Flexibilidad y falta de motivación por alcanzar los logros.

 No conocen el PEI, falta más responsabilidad en las actividades, no escuchan con atención, falta inculcar y fortalecer hábitos de estudio.

 Pereza mental, compromiso de estudiantes y padres de familia.

 Deficiencia académica, no tienen claridad sobre sus proyectos de vida.

 Habilidades comunicativas, en especial procesos lectores.

7. Como parte de la comunidad educativa, como docentes consideramos que hemos tenido deficiencias frente al PEI en:

 Sistematizar el direccional hacia un mismo objetivo común.

 Realizar muchas actividades sin un propósito común.

 Darlo a conocer y apropiarnos de él, integrar a la comunidad en general en la construcción, modificación y apropiación del PEI.

 Información y divulgación, unificación de conceptos, metodologías, insuficiencia en la utilización del tiempo libre.

 Claridad en el desarrollo del plan de estudios, el aprendizaje no es significativo para los estudiantes, políticas institucionales claras.

 Interiorización del mismo.

CAPITULO II

COMPONENTE ADMINISTRATIVO

GOBIERNO ESCOLAR

¿Qué es el Gobierno Escolar?

Según la propuesta educativa que plantea la ley 115 y el decreto 1860, todos los colegios deberán

organizar un gobierno para la participación democrática de los miembros de la comunidad educativa. Si pretendemos construir unos procesos para la autonomía y la convivencia es indispensable propiciar unos espacios para la participación, que nos permitan un crecimiento colectivo en la verdadera democracia.

Para la comunidad educativa del COLEGIO MANUEL CEPEDA VARGAS I.E.D., el crecimiento y madurez humana, curricular e integral de sus alumnos y alumnas, solo son posibles a través del desarrollo interior que se hace manifiesto en las actitudes y comportamientos de quienes conforman la comunidad educativa. Por ello, quienes desempeñan cualquier cargo dentro del gobierno escolar deberán tener una profunda identidad con la institución, idoneidad, manifestada en su compromiso con la familia, con el colegio y frente a sus responsabilidades.

El gobierno escolar es un instrumento de participación, para el compromiso con la comunidad, para la construcción y un aporte al crecimiento del colegio.

Conformación del Gobierno Escolar

El gobierno escolar está conformado por los siguientes órganos según lo establecido por la ley 115 de 1994 en el artículo 142 y reglamentado por el Decreto 1860 /94 en sus artículos 20, 21, 23 y 31. Así mismo de la ley de infancia y adolescencia, artículo 32.

Consejo Directivo

Como instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento, está conformado por:

 El Rector quien lo preside.

 Dos representantes de los docentes (1 por cada jornada), elegidos por mayoría de votantes en una Asamblea de docentes.

 Dos representantes de los padres de familia (1 por cada jornada), elegidos por el consejo de padres de familia.

 Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes del último grado.

 Un representante de los exalumnos graduados.

 Un representante del sector productivo.

Funciones:

1. Tomar las decisiones que afecten el colegio, excepto las que sean competencia de otra autoridad.

2. Promover la generación y adopción del Manual de Convivencia de la Institución.

3. Participar en la planeación y evaluación del PEI, currículo y el plan de estudios para someterlo a consideración de la Secretaría de Educación del Distrito-SED

4. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico.

5. Participar en la evaluación anual de los docentes y personal administrativo.

6. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

7. Servir de instancia para resolver conflictos que se presenten entre los integrantes de la comunidad educativa, después de haber agotado los procedimientos previstos en el manual de convivencia.

8. Promover actividades académicas, deportivas y culturales.

9. Estimular y controlar el buen funcionamiento del colegio.

10. Fomentar y controlar la conformación de la Asociación de Padres de familia.

11. Analizar y evaluar las propuestas presentadas por las personas interesadas en tomar en arriendo de la Tienda Escolar.

12. Aprobar el presupuesto anual de rentas y gastos.

13. Establecer los parámetros de iniciación y puesta en marcha del colegio en el siguiente período lectivo en lo relacionado con cupos y grados que se va a atender.

14. Dar a conocer las actas de las reuniones a través de los medios de comunicación escrita con que cuenta la institución.

PARÁGRAFO; dentro de los primeros 60 días calendario, siguientes al de iniciación de clases de cada periodo lectivo anual deberá quedar integrado el consejo directivo y entrar en ejercicio de sus funciones por lo cual el rector convocará con la debida anticipación los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes.

El Rector

Como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar

Funciones del rector:

1. Orientar la ejecución del proyecto institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar

2. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto

3. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento

4. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria

5. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa

6. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico

7. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los reglamentos y el manual de convivencia

8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional.

9. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local

10. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, pertinentes a la prestación del servicio público educativo

11. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuyan.

Consejo Académico

El Consejo Académico es un órgano del Gobierno Escolar, consultor y asesor del Consejo Directivo en los temas académicos, enmarcado dentro de la Ley 115 de 1194 y decreto 1860 de 1994. Para el COLEGIO MANUEL CEPEDA VARGAS I.E.D., el Consejo académico estará conformado por un representante de cada una de las áreas del plan de estudios de la institución y sesiona de manera unificada.

El Consejo Académico está constituido de la siguiente forma:

a. El Rector.

b. Los Directivos docentes Coordinadores académicos de todas las jornadas que ofrezca el colegio.

c. Los docentes jefes de las áreas organizadas en el colegio, elegidos democráticamente y en forma equitativa teniendo en cuenta la participación de las dos jornadas.

Funciones del Consejo Académico

1. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional PEI

2. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto 1860 y Ley 115 de 1994

3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución

4. Participar en la evaluación institucional anual

5. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos

6. Conformar las comisiones para evaluación y promoción, orientar el trabajo, asignarles las funciones y supervisar el proceso general de evaluación

7. Recibir y analizar las reclamaciones de los (as) estudiantes sobre la evaluación educativa y en caso de ser necesario remitirlo a una instancia superior.

8. A partir del análisis de los resultados académicos, generar estrategias que permitan optimizar los niveles de desempeño en los estudiantes, así como los procesos de enseñanza - aprendizaje.

9. Analizar, estudiar y decidir sobre los casos remitidos a éste consejo

10. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional PEI.

PARÁGRAFO: Del consejo académico dependen directamente las comisiones de evaluación y promoción de los distintos grados con los que cuenta la Institución.

COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El Consejo Académico conformará comisiones de evaluación y promoción por cada grado integradas por los docentes del grado, , el rector o su delegado con el fin de definir la promoción y hacer recomendaciones de actividades complementarias especiales.

Funciones de la Comisión de Evaluación y Promoción

1. Analizar los casos de estudiante con bajo desempeño académico en cualquier área.

2. Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores o a otras instancias, en términos de actividades complementarias especiales.

3. Convocar a padres de familia, acudientes y estudiante con el fin de presentarles un informe con el plan de mejoramiento y acordar los compromisos por parte de los involucrados.

4. Analizar los casos con desempeños excepcionalmente altos, recomendar actividades especiales de profundización y promoción anticipada.

5. Establecer si se cumplieron los acuerdos y recomendaciones del periodo anterior

6. Las decisiones, observaciones y recomendaciones se consignaran en las actas respectivas para que sean evidencia para posteriores decisiones de promoción.

7. Al finalizar el año la Comisión determinará los estudiantes que son promovidos y aquellos que deben reiniciar el grado, teniendo en cuenta la reglamentación establecida en el SIE.

PERSONERÍA ESTUDIANTIL

En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución, elegido por voto popular, cuya función primordial es promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.

Requisitos para la inscripción de personero

 Ser estudiante regular, legalmente matriculado

 Cursar grado once.

 Observar excelente conducta y rendimiento académico.

 No haber sido sancionado disciplinariamente en el año inmediatamente anterior.

 Presentar el carné estudiantil vigente al momento de hacer la inscripción.

 Que el estudiante tenga competencias de organización y liderazgo.

 Como vocero de la comunidad estudiantil debe ser una persona que se distinga por sus dotes intelectuales, su vivencia y expresión de los valores humanos.

Sus funciones son:

1. Promover los derechos y deberes de los estudiantes establecidos en el Manual de Convivencia.

2. Servir de enlace comunicativo entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

3. Buscar salidas creativas justas y apropiadas a los conflictos presentados en la vida estudiantil.

4. Presentar ante el rector, las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.

5. Dar a conocer las inquietudes de los estudiantes a la Comunidad Educativa de una manera clara, positiva y con ánimo de mejoramiento continuo, entre otras.

6. Apelar ante el consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

CONTRALORÍA ESTUDIANTIL

Está compuesta por el/a contralor/a estudiantil, el/la vicecontralor/a estudiantil y el Comité estudiantil de control social.

El contralor/a y el vicecontralor/a de los estudiantes serán elegidos dentro de los treinta días calendario siguiente de la iniciación de clases para un periodo lectivo anual, en conjunto con las elecciones de los demás miembros del gobierno estudiantil y que cursen entre sexto y undécimo grado.

El vicecontralor/a será quien obtenga la segunda votación.

El Comité de Control Social lo componen los delegados de los grados sextos a undécimo.

Sus funciones son:

1. Contribuir en la creación de una cultura del control social, del cuidado, buen uso y manejo de los recursos y bienes públicos del colegio, a través de actividades formativas y/o lúdicas, con el apoyo de la institución y de la Contraloría de Bogotá D.C.

2. Promover los derechos ciudadanos relacionados con los principios de participación ciudadana y el ejercicio de control social en la institución con el apoyo de la Contraloría de Bogotá D.C.

3. Trabajar por la defensa del patrimonio ambiental de la ciudad.

4. Velar por el mejoramiento de la calidad de la educación.

5. Presentar a la Contraloría de Bogotá las denuncias relacionadas con las presuntas irregularidades detectadas, en relación al uso de los recursos y bienes públicos de la institución educativa

6. Ejercer la vigilancia y control a la gestión fiscal de los recursos del colegio.

7. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que se presenten los y las estudiantes relacionados con la carencia o mal uso de los bienes, inmuebles y elementos fungibles que utilice la institución.

8. Velar por la correcta destinación y ejecución de los recursos de los fondos de servicios docentes, para lo cual debe tener el acceso ágil y oportuno a la información presupuestal, contractual y contable que él requiera.

9. Contribuir al éxito de la administración pública.

PARÁGRAFO: La Contraloría de Bogotá acompañará permanentemente a las instituciones educativas, facilitando la capacitación y orientación de los procesos eleccionarios y en el ejercicio de sus funciones a los contralores estudiantiles, a través de los jefes de las oficinas locales de las 20 localidades.

LOS CABILDANTES ESTUDIANTILES

Son los estudiantes delegados del colegio a la Mesa Local de estudiantes, en la localidad de Kennedy se eligen 5 cabildantes por mesa.

Su función es la de representar a los niños(as) y jóvenes de la localidad ante entidades como el Concejo de Bogotá, las juntas Administradoras locales y todas aquellas que inciden en el desarrollo de su vida como ciudadano para proponer, discutir y pronunciarse, sobre las problemáticas de su localidad.

¿Cómo se eligen los cinco cabildantes?

Los cabildantes serán elegidos dentro de los treinta días calendario siguiente de la iniciación de clases para un periodo lectivo anual, en conjunto con las elecciones de los demás miembros del gobierno estudiantil y que cursen entre sexto y undécimo grado.

CONSEJO DE ESTUDIANTES:

Compuesto por un alumno o alumna que hace la vocería de cada uno de los grados de cuarto de primaria a grado once.

Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del primer ciclo de primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.

Funciones del Consejo Estudiantil:

1. Darse su propia organización interna.

2. Elegir el representante de los estudiantes de cada jornada ante el Consejo Directivo y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.

3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil

4. Asesorar a los estudiantes en el manejo de conflictos y orientarlos en el cumplimiento de sus deberes.

5. Reunirse periódicamente en horario extra clase.

6. Propiciar la capacidad de liderazgo.

7. Facilitar la participación de los estudiantes en la toma de decisiones.

8. Desarrollar la capacidad crítica y analítica, con miras a la proposición de un plan o proyecto.

9. Formar en el respeto a la vida, los derechos humanos, la paz, los principios democráticos de convivencia, justicia, solidaridad, equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

10. Como representantes de curso apoyan el trabajo del Director de grupo

Consejo de Padres y madres de Familia

El Colegio promueve esta participación dentro del respeto y acogido a la normatividad vigente (Decreto 1286 del 27 de abril de 2005).

Este Consejo está integrado por uno a tres delegados de los padres y madres de los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados, debidamente elegidos en una Asamblea convocada por El Rector que tendrá lugar en los primeros 20 días del mes de Febrero de año que se cursa. El Colegio espera la colaboración de los Padres de Familia de los y las estudiantes de cada grado para la elección de los miembros del Consejo, con el fin de constituir tan importante organismo de participación.

El Consejo de Padres podrá constituir los comités de trabajo que estime necesarios para cumplir con los fines y propósitos, que en síntesis son los de apoyar la formación permanente de los Padres de Familia para contribuir a la calidad de la educación que brindan a sus hijos e hijas en el hogar, la calidad de su participación en la educación que el Colegio ofrece a sus hijos e hijas y el apoyo a los planes de desarrollo y mejoramiento que, con base en el PEI, las directivas del COLEGIO MANUEL CEPEDA VARGAS I.E.D., propongan. El Consejo de Padres deberá reunirse obligatoriamente por lo menos dos veces al año por convocatoria de la Rectoría.

El Consejo de Padres de Familia tendrá en cuenta lo que reza el parágrafo No. 2 del artículo 7 del Decreto 1286 del 27 de abril de 2005: “El Consejo de Padres de cada establecimiento educativo ejercerá sus funciones en directa coordinación con los rectores o directores y requerirá de expresa autorización cuando asuma responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o autoridades.

FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES:

1. Contribuir con el rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.

2. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el colegio.

3. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento Institucional y en el logro de los objetivos planteados.

4. Promover actividades de formación de los padres, madres y/o tutores.

5. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.

6. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la Constitución y la ley.

7. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional.

8. Elegir sus representantes y delegados a las diferentes instancias y espacios de participación.

Comité de convivencia:

Obedeciendo al artículo 12 de la Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013, Sistema Nacional de Convivencia, el Comité de Convivencia Institucional, estará conformado por:

El rector del establecimiento educativo, quien preside el comité

El personero estudiantil

El docente con función de orientación

El coordinador cuando exista este cargo

El presidente del consejo de padres de familia

El presidente del consejo de estudiantes

Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.

Funciones del Comité de Convivencia Institucional:

1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.

2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.

3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias, programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad educativa.

4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.

5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el artículo 29 de la Ley 1620. Frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.

6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.

7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia, que hace parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad, la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comité.

8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la ciudadanía.

PARÁGRAFO: Este comité debe darse su propio reglamento, el cual debe abarcar lo correspondiente a las sesiones, los aspectos procedimentales, como aquellos relacionados con la elección y permanencia en el comité del docente, que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar. El horario de reunión debe quedar estipulado desde el comienzo del año y dado a conocer a la comunidad educativa.

Comité ambiental escolar

Conformado por:

 Dos padres de familia

 Dos docentes.

 Un estudiante del consejo estudiantil.

 Un directivo docente.

 El rector.

 Los vigías ambientales escolares, conformados por un representante de cada uno de los grados de la institución.

FUNCIONES DEL COMITÉ DE AMBIENTE ESCOLAR

1. Generar estrategias para la conservación y cuidado del medio ambiente escolar y externo a él.

SERVICIOS Y DEPENDENCIAS DEL COLEGIO MANUEL CEPEDA VARGAS

Secretaria.

1. Organizar el archivo de manera funcional.

2. Elaborar constancias y certificados que le sean solicitados.

3. Diligenciar los libros de matrículas, hojas de vida de los docentes.

4. Colaborar con el proceso de matrículas en la Institución.

5. Mantener actualizada la lista de los estudiantes para efectos docentes y administrativos.

6. Mantener adecuadamente y actualizada la documentación de docentes, estudiantes y administrativos.

7. Atender al público en el horario establecido, con amabilidad, respeto, cortesía y sin discriminación.

8. Responder por el uso adecuado y seguridad de los equipos y materiales bajo su responsabilidad.

9. Radicar y enviar la correspondencia y documentos que se originan en la Institución.

10. Realizar el procedimiento de retiro de estudiantes de la Institución.

11. Actualizar oportunamente la base de datos.

12. En caso de ser requerido, deberán colaborar con el servicio de fotocopiado.

Bibliotecaria.

1. Cumplir a cabalidad con el horario establecido en esta dependencia.

2. Asegurar el buen funcionamiento y adecuada utilización de los recursos que hay en la biblioteca.

3. Difundir entre los docentes y los estudiantes de la Institución los materiales didácticos y demás libros que se han adquirido.

4. Atender a los estudiantes que utilicen la biblioteca, orientándolos para que hagan buen uso de esta.

5. Colaborar con la implementación del plan lector como medio de entretenimiento.

6. Elaborar una guía para el buen uso de la biblioteca.

7. Diseñar un reglamento interno de la biblioteca.

8. El rector podrá delegar a administrativos funciones no contempladas en este manual Sentencia T-105 de 2002 M.P. Jaime Araujo Rentería

Guardas de Seguridad.

1. Prestar los servicios de guarda dentro del turno establecido.

2. Velar por la seguridad de la comunidad educativa y los enseres del plantel educativo.

3. Cuidar las entradas de acceso a la institución.

4. No permitir el acceso de personas a la institución sin la debida autorización.

5. Desempeñar únicamente su función de vigilancia, sin tener que ver con otras de la institución educativa.

Personal de servicios generales

1. Manejo adecuado de la basura.

2. Aseo de los salones de clases.

3. Crear un ambiente sano para los estudiantes.

4. Cumplir adecuadamente con su jornada de trabajo.

5. Respetar el horario asignado.

6. Ocupar su puesto como prestadora de servicios generales y no inmiscuirse en funciones ajenas a su trabajo.

7. Dar trato adecuado a los muebles y enseres de la institución.

PRESTACIÓN DE SERVICIOS DEPENDENCIAS:

SECRETARÍA: Tiene como misión el servicio público a la comunidad Educativa y la ciudadanía en general, en lo referente a matrícula, elaboración de certificados y constancias de estudio, diligenciamiento de libros de matrículas y notas, libros de actas de grado, elaboración de copias de carné y otras acciones de acuerdo con las necesidades propias de su competencia.

El horario de atención es de 8:00 AM a 12:00M y de 1:00 PM a 5:00 PM de Lunes a Viernes.

BIBLIOTECA

Su misión es cooperar con los procesos de formación y cualificación académica con el apoyo y asesoría a la gestión pedagógica y de aprendizaje de los estudiantes con el préstamo de libros, textos, videos, mapas y demás ayudas educativas con las que cuenta la Institución.

Adicional a esto, la biblioteca escolar genera estrategias de animación y comprensión lectora con los estudiantes de los diferentes niveles escolares, especialmente en primaria con un trabajo cooperativo con los docentes.

REGLAMENTO DE BIBLIOTECA:

La Biblioteca cuenta con el servicio de préstamo de todo el material que se encuentra registrado en el inventario, donde se indica la cantidad de títulos, editorial, ISBN, y otros datos. El material está clasificado según normas establecidas por la Secretaria de Educación, por materia, editorial y grados. Lo anterior facilita la ubicación y localización para un ágil servicio por parte de la bibliotecaria ya que esta es una Biblioteca cerrada.

Se cuenta con una sala de lectura dotada con: Mesas, sillas; además se cuenta con servicios de televisor, DVD y Video Beam, los cuales están disponibles para los procesos investigativos organizados por los docentes, estudiantes y directivas del Colegio MANUEL CEPEDA VARGAS I. E. D.

Para garantizar una adecuada prestación de los servicios, la Biblioteca Escolar del colegio Manuel Cepeda Vargas ha generado unas normas a las que se debe acoger toda la comunidad sin excepción

1. La biblioteca prestará servicio a toda la comunidad académica de lunes a viernes de 7:00 a.m. a 4:30 p.m.

2. La entrada a la biblioteca es libre, solo se exige acatar y respetar el reglamento

3. Al ingresar con chaquetas, bolsos, maletas, paquetes, deben ser dejados en los casilleros de la biblioteca. (Si estos existen, de lo contrario abstenerse de llevarlos)

4. Se prohíbe el ingreso de mascotas

5. No se permite el ingreso de armas y objetos corto punzantes

6. No se permite el ingreso y/o consumo de bebidas y alimentos dentro de la biblioteca

7. Para cualquier consulta en la biblioteca es necesario tener hojas o cuadernos y lápiz

8. Cuando ingrese un grupo de la misma jornada, este deberá ser acompañado por el docente que esté dirigiendo la materia

9. Para préstamo a docentes y estudiantes se debe llevar un registro de préstamo y en el momento que la persona reciba los libros se hace responsable ante la institución por el material prestado

10. La lectura y consulta requieren de concentración. Use tonos moderados de voz

11. Los libros son de uso común, no los raye, no los mutile ni escriba sobre ellos

12. Todo intento de hurto comprobado o de atentado contra los bienes de la biblioteca será informado a la coordinación de la institución, para la aplicación de las respectivas sanciones

13. La agresión física y/o verbal contra usuarios o empleados, será sancionada con el retiro de la biblioteca y la suspensión del servicio

14. Hablar en voz baja para no incomodar a quienes leen o consultan

15. Dar buen trato al personal de la Biblioteca

16. Hacer buen uso del material bibliográfico, los equipos y el mobiliario de la Biblioteca

17. El uso de páginas de Internet es exclusivo para la consulta y desarrollo de tareas

Derechos de los usuarios miembros de la comunidad educativa

Los usuarios tienen derecho a adquirir en calidad de préstamo libros, material de lectura o investigación para uso dentro de la sala de la biblioteca; los CD, láminas, atlas, enciclopedias y otros materiales son de uso exclusivo en la biblioteca o en el aula de clase con acompañamiento del respectivo docente y en su defecto con la Bibliotecaria.

 Las estudiantes pueden solicitar en calidad de préstamo un solo ejemplar; una vez devuelto el libro tienen derecho a solicitar otro nuevamente.

 Todo docente tiene derecho a utilizar el material (libro, VHS, CD, DVD etc.) del área, propios de su disciplina.

Igualmente todos los usuarios tienen derecho a recibir un trato amable y una respuesta eficiente y efectiva por parte de la Bibliotecaria.

Deberes de los usuarios miembros de la comunidad educativa

 Conocer y acatar el reglamento establecido para el servicio.

 Usar la Biblioteca en el horario establecido.

 Dar buen trato al personal de biblioteca

 Utilizar adecuadamente los materiales de lectura.

 Es fundamental que el docente, retire de la biblioteca el material bibliográfico personalmente, firmando el libro de préstamos estipulado para tal fin; evitando así malos entendidos en la entrega del material.

 Cuando el material (libro, VHS, CD, DVD etc.) sufra daño, deterioro total o parcial debe ser reemplazado por uno nuevo y de iguales características, el cual debe pagar la persona que lo tomó en calidad de préstamo.

 En caso de pérdida del material (libro, VHS, CD, DVD etc.), éste debe ser reemplazado por otro de la misma área, la misma fecha de edición, editorial y calidad, el cual debe pagar la persona que lo tomó en calidad de préstamo.

 Cuando se fotocopie un libro parcial o total, el estudiante o el usuario debe responsabilizarse de las consecuencias legales teniendo en cuenta los DERECHOS DE AUTOR.

 En la Biblioteca no se pueden consumir alimentos ni bebidas para evitar que los libros no sean manchados, mojados o dañados. Al igual se debe manejar un tono de voz bajo o en lo posible no hablar para así facilitarle el trabajo y un buen nivel de concentración a los demás usuarios.

 Es importante para que todos puedan gozar de un buen servicio de Biblioteca que usted como usuario cuide y mantenga en perfecto estado de aseo y orden todos los implementos y materiales que allí se encuentran; por eso no raye, ni rompa los libros y enseres que se le facilitan para su estudio o trabajo.

BIBLIOBANCO

La utilización del bibliobanco en cada curso está sometida al reglamento que rige para este servicio y a las siguientes normas generales:

1. Entregar y recibir al DOCENTE DE AULA de cada jornada, mediante inventario el bibliobanco por parte de la bibliotecaria.

2. Diligenciar y utilizar correctamente el formato de préstamos de libros a estudiantes y educadores.

3. Designar por parte del Docente de aula un estudiante responsable y constante para el manejo del bibliobanco.

4. No interrumpir las clases de otros salones para solicitar el préstamo de libros.

5. No retener los libros en préstamo por más de 3 TRES días.

6. Mantener marcados los libros para diferenciarlos de los demás cursos.

7. Mantener en buen estado los libros del bibliobanco.

REFRIGERIOS

Este servicio se presta según los requerimientos y condiciones de la SED y Secretaría de salud.

Para el consumo de éste por parte de los estudiantes se debe cumplir con el siguiente protocolo:

1. El refrigerio debe ser recibido en el salón de clase por un docente, éste verificará que el número de refrigerios corresponda con el que dice en la planilla. Si es así, debe firmar el respectivo recibido o de lo contrario hacer la observación.

2. La canasta se debe colocar en una mesa, nunca en el piso, mientras se reparte el refrigerio. Los estudiantes de servicio social deben recoger las canastas para evitar que los estudiantes juegue con ellas, las dañen o las escondan.

3. Los productos deben ser consumidos en el salón, con el acompañamiento del docente y tan pronto llega al lugar. Por tal razón se recomienda organizar el grupo, suspender la actividad académica.

4. Durante el consumo de los productos, el docente debe verificar que niños, niñas y jóvenes a su cargo en ese momento, se coman y tomen todo el refrigerio. Nunca permitir el negocio, canje o guardado de éste para consumo en casa o regalarlo a alguien.

5. Hacer uso adecuado del refrigerio, no desperdiciar los alimentos. No jugar con los alimentos que contiene el refrigerio

6. El refrigerio únicamente está destinado para los estudiantes.

7. Verificar las fechas de vencimiento.

8. Lavarse las manos antes y después de consumir los alimentos, después de entrar al baño, después de jugar, después de manipular basura y cada vez que lo necesitemos.

9. Los refrigerios deben permanecer en una estiba mientras se realiza la distribución. El refrigerio se debe consumir diariamente en las instalaciones del colegio "En los salones o en el lugar que se encuentren desarrollando la clase ", de manera ordenada y según lo indique el docente del aula encargado y en compañía de los monitores del refrigerio

10. Se debe consumir inmediatamente se entregue el refrigerio, esto con el fin de no interrumpir la cadena de frío y causar enfermedades.

11. Las personas que manipulan los alimentos deben portar gorros, guantes, tapabocas y delantal.

12. Al terminar de consumir los alimentos se debe depositar los residuos en la caneca respectiva, no se deben dejar en lugares diferentes ya que esto atrae moscas, roedores y no permiten conservar el orden y la limpieza del lugar.

13. las bolsas del refrigerio u otros materiales del mismo se deben reciclar para aportar al proyecto PRAE de la institución u otro objetivo según se organice en beneficio del medio ambiente.

14. Los refrigerios no deben estar en contacto con sustancias químicas como jabones, detergentes y gases.

15. Los refrigerios no pueden estar cerca de lugares donde se depositen desperdicios

16. El servicio de refrigerio escolar es controlado, vigilado y supervisado por la entidad correspondiente, quien periódicamente se encarga de realizar interventoría y acompañamiento permanente a la empresa encargada del suministro de refrigerio al colegio, condiciones de almacenamiento, condiciones y tiempo de distribución, consumo y manejo de desechos de los mismos.

17. Los protocolos o procedimientos de condiciones de aseo y cuidado al interior del colegio, así como su entorno más cercano corresponden a la empresa prestadora de servicios generales delegada por la SED para este fin.

18. Los niños y niñas hasta grado 7º tienen el programa de refrigerios.

Todo lo demás en cumplimiento del Manual de Procedimientos Programa de Suministro de Refrigerios – SED Resolución No. 3429 de 2010 de la Alcaldía Mayor de Bogotá, “por la cual se reglamenta el Proyecto de Alimentación Escolar en los Colegios Oficiales del Distrito Capital”. Programa de Suministro de Refrigerios Escolares con destino a estudiantes matriculados en colegios distritales, Universidad Nacional de Colombia, Departamento de Nutrición.)

TIENDA ESCOLAR

La utilización del servicio de la tienda escolar y de la cafetería exige cumplir las siguientes normas:

1. Mantener el orden de la fila respetando el turno de los compañeros

2. Guardar compostura y comportamiento acordes con el respeto y los buenos modales

3. Respetar y dar buen trato a las personas que atienden el servicio

4. Pagar en efectivo los artículos solicitados y no hacer fraude con el dinero

5. Respetar los horarios establecidos para utilizar este servicio. En horas de clase no se puede utilizar el servicio sin la respectiva autorización del docente con el que se encuentra en clase.

6. El almuerzo y los diferentes alimentos deben ser consumidos en los espacios de la cafetería u otros espacios determinados por el colegio para este fin

7. Cuidar que el espacio, las mesas, las sillas se mantengan en perfecto estado de conservación y aseo reparando los daños que se ocasionen y dando aviso oportuno los daños observados.

8. El mal comportamiento en la tienda escolar será considerado una falta leve y será remitido al director de curso que aplicará el debido proceso

LABORATORIOS

La utilización de los sitios y aulas especializadas está sometida al reglamento que rige para cada uno de ellos:

1. Para ingresar al laboratorio es necesario que esté presente el profesor encargado.

2. Se recomienda el uso de la bata.

3. No se permite el ingreso de maletines.

4. Ingresar al laboratorio de manera ordenada, mantener la disciplina y permanecer en el grupo o sitio asignado.

5. No consumir ningún tipo de alimento.

6. Conocer y poner en práctica el reglamento de seguridad, avisar y acudir al educador cuando se presente problemas de seguridad.

7. No hacer uso de elementos no programados para la práctica.

8. Responder por cualquier daño o perdida de los materiales recibidos para el desarrollo de la clase, dentro de un plazo de 10 días hábiles siguientes.

9. Dejar el laboratorio en perfecto orden y aseo al finalizar la clase.

10. Seguir las indicaciones dadas por el educador antes de iniciar la sesión para garantizar la seguridad y productividad en el trabajo.

11. No sacar del laboratorio material reactivo ni elementos del mismo.

12. Asumir que no hay responsabilidad del educador ni de la institución si se violan las normas de seguridad contenida en el reglamento interno del laboratorio.

13. Cumplir con el protocolo para el préstamo, devolución de materiales y para el uso adecuado de materiales, instrumentos y el aula.

14. Los teléfonos celulares deberán apagarse antes de ingresar al laboratorio.

15. Un representante del grupo de trabajo recogerá el material que se usará en la práctica, en presencia del profesor; al recibir el material revisará que se encuentre limpio y en buen estado, en caso de que observe algún deterioro, deberá reportarlo inmediatamente.

16. Si en el transcurso de la práctica se deteriora algún material o aparato, el representante del equipo deberá informar inmediatamente al profesor de laboratorio.

17. En los laboratorios no se debe fumar, correr, gritar, jugar, empujar, tocar instrumentos musicales, usar radios o teléfonos, consumir alimentos o bebidas, o realizar comportamientos que alteren el orden.

18. Los estudiantes deberán permanecer en el laboratorio durante todo el tiempo de la práctica, absteniéndose de estar entrando y saliendo del mismo.

19. Consultar o descargar música o videos sin la autorización del profesor.

20.Poner en riesgo el nombre de la institución en las comunicaciones virtuales con estudiantes de otros países.

21. Consultar en internet páginas que no estén relacionados con el tema de estudio sin autorización del profesor.

Con relación al Hardware:

No está permitido:

 Mover o cambiar los componentes de los equipos.

 Dañar intencionalmente un equipo.

 Utilizar las unidades de CD para actividades diferentes a las académicas.

Con relación al Software:

No está permitido:

 Modificar la configuración de los equipos informáticos.

 Utilizar canales de chat.

 Consultar y/o bajar páginas y/o archivos de contenido pornográfico, música, violencia, discriminación, racismo, sectas satánicas, etc.

 Fijar imágenes de contenido violento o pornográfico como papel tapiz.

 Introducir virus en los equipos o en la red institucional.

 Tratar de acceder a los servidores del colegio o de cualquier otra institución.

 Instalar cualquier tipo de programa en los discos duros.

 Utilizar el correo electrónico para fines diferentes del académico.

 Consultar en la Internet, páginas que no estén relacionadas con el tema que se esté tratando en clase.

ORIENTACIÓN ESCOLAR

El COLEGIO MANUEL CEPEDA VARGAS I.E.D, cuenta con el servicio de atención, apoyo y seguimiento de las situaciones particulares de los estudiantes de manera Individual, grupal o familiar para promover un desarrollo integral acorde al perfil Cepedista, desde la orientación escolar.

1. Para llevar a cabo el proceso de remisión de un estudiante se debe tener en cuenta realizar una observación previa y detallada de los aspectos que son motivo de remisión, entre estos:

o Posible abuso sexual

o Embarazo adolescente (sospecha o confirmación)

o Posibles problemas de aprendizaje (Prueba Tamiz)

o Violencia intrafamiliar

o Agresividad reiterativa con pares y figuras de autoridad.

o Bajo rendimiento académico asociado a problemáticas personales o familiares.

o Ideas y conductas suicidas.

o Duelo por perdida de parientes

o Falta de pautas de crianza en el hogar

o Posible adicción a juegos electrónicos

o Posible adicción a sustancias psicoactivas (SPA)

o Intimidación escolar, matoneo (Bullying) apoyo de conciliadores.

o Violencia Escolar y acoso sexual.

o Condiciones de desplazamiento de la familia.

o Perfil de un estudiante con trastorno en su desarrollo.

2. Identificado algún aspecto de los anteriores se debe solicitar al departamento de orientación escolar y/o a la Coordinación de Convivencia, el formato de “Remisión de estudiantes”. Este formato debe ser diligenciado en su totalidad, en lo posible con los datos del estudiante actualizados.

3. El formato determina unos indicadores biopsicosociales que permiten detallar con más exactitud la posible problemática o situación motivo de remisión.

4. El formato debe estar firmado por el docente o directivo docente que remite y con la fecha de remisión.

5. El formato debe ser entregado a la oficina de orientación/coordinación, de acuerdo a la agenda programada, el estudiante o su acudiente son citados para iniciar el proceso de intervención correspondiente.

6. En el departamento de Orientación se realiza la intervención inicial empleando un formato de apertura de caso.

7. Se dará información del caso de remisión UNICAMENTE a quien lo solicite (docente, coordinador, rector).

8. De acuerdo al motivo de remisión y con el proceso de indagación correspondiente se realiza la remisión a entidades de apoyo a nivel externo.

9. Durante seis meses se realiza el seguimiento a los casos reportados, teniendo en cuenta el caso intervenido; si es de atención con apoyo externo, de lo contrario se hace seguimiento con el estudiante y su familia.

10. El departamento de orientación debe desarrollar estrategias grupales para la prevención o manejo de situaciones que ameriten una intervención de este tipo por el número de estudiantes que presenten ciertas características, problemáticas o dificultades (trabajo en el aula).

11. Este departamento se encarga también entre otras funciones de:

 Promover la inscripción y participación en programas de educación superior con la información pertinente y clara para identificación de perfiles profesionales, carreras y universidades, presentación a las pruebas de estado ICFES saber 11

 Realizar el acompañamiento al proceso de inscripción para la prestación del servicio militar.

 Organizar junto con el Comité de convivencia y de acuerdo al presupuesto, las convivencias escolares.

 Formular junto con el comité de convivencia, las actividades de inducción a padres de familia y escuela de padres.

 Generar las alertas por los diferentes motivos, en el registro que se debe hacer mensual ante la SED.

 Participar activamente en el comité de convivencia de su sede y jornada, según el horario estipulado para las reuniones del mismo.

TRANSPORTE ESCOLAR

En relación con el servicio de transporte ofrecido por la SED a algunos estudiantes del Colegio Manuel Cepeda Vargas es necesario observar las siguientes disposiciones:

De Seguridad

• Las puertas del bus deben permanecer cerradas durante todos los recorridos.

• Los estudiantes deben permanecer sentados durante todo el recorrido, hacer uso del cinturón de seguridad y no caminar por el pasillo.

• Los estudiantes deberán evitar acciones que pongan en riesgo su integridad personal o la de los compañeros.

• Por motivos de seguridad el colegio recomienda que durante los recorridos no se porten equipos electrónicos como ipods, Mp3 Players, celulares, laptops, etc. Es responsabilidad de cada estudiante el cuidado de ellos.

• Durante los recorridos queda prohibido el uso de los juegos de video que porten los alumnos.

• No es permitido comprar a vendedores ambulantes.

• Los padres de familia y las coordinaciones no podrán enviar dinero u otros bienes al Colegio o a las casas con las auxiliares de transporte o los conductores.

De Comportamiento

• Los estudiantes deben respetar y acatar las recomendaciones de la auxiliar de transporte quien es la máxima autoridad del bus escolar. En caso de emergencia, los estudiantes deberán seguir las instrucciones dadas por la auxiliar.

• No está permitido consumir alimentos durante el recorrido.

• No está permitido fumar.

• Durante los recorridos con estudiantes queda prohibido el uso del equipo de sonido o el televisor del bus y el uso de los juegos de video que porten los alumnos.

• Los estudiantes, el conductor y la auxiliar del bus deben establecer relaciones cordiales, basadas en el respeto, la cortesía y la solidaridad tanto dentro del vehículo, como con los peatones y particulares.

•En casos de indisciplina recurrente durante el recorrido, la auxiliar deberá diligenciar un informe diseñado para estos casos, presentarlo al supervisor de transporte, y remitirlo posteriormente a coordinación del colegio, quien llevará a cabo el procedimiento indicado en el Manual de Convivencia.

• Cuando el comportamiento sea recurrente después de las intervenciones mencionadas en el Manual de Convivencia el coordinador/a determinará la suspensión parcial o total del servicio de transporte.

De Organización

• Cada estudiante tendrá asignado un puesto en el bus.

• Los estudiantes que utilizan el servicio y se queden en el Colegio por decisión personal y que no tengan una justificación institucional, como actividades curriculares o extracurriculares, no se les prestará el servicio de transporte, salvo que hayan presentado la respectiva solicitud de sus padres y se le haya confirmado el cupo. En estos casos será responsabilidad del padre, madre, acudiente o representante legal, recoger al estudiante en el Colegio.

• El servicio de transporte se compromete a dejar a los estudiantes en los destinos y horas previamente establecidos. Es responsabilidad del padre, madre, acudiente o representante legal, asignar a la(s) persona(s) que reciben a los estudiantes en dichos paraderos.

• El padre, madre, acudiente o representante legal del alumno, que durante el año lectivo requieran del servicio de transporte, deben enviar solicitud por escrito a la SED en las fechas establecidas para tal fin.

• Los cambios de dirección deben realizarse a través de la coordinación de rutas de la SED.

• Los padres o acudientes de aquellos estudiantes que causaren daños materiales a los buses asumirán los costos de su reparación.

RECOGIDA DE LOS ESTUDIANTES

• Ningún estudiante podrá abordar el bus en lugares distintos a su lugar de recogida previamente asignado.

• Los alumnos deben salir al paradero con 5 minutos de anticipación a la hora asignada de recogida. El tiempo máximo de espera en un paradero es de 2 minutos, siempre y cuando sea por primera vez, pues los conductores no están autorizados para esperar de manera habitual a un estudiante pues esto genera retraso en la ruta y afecta al resto de los usuarios del servicio.

• En el momento de la recogida, si el estudiante no va a viajar, el padre de familia o acudiente debe informar a la auxiliar de transporte.

• Los recorridos deben ser puntuales en la hora de salida del Colegio para poder cumplir con los tiempos de recorrido, por tanto no se esperará a ningún estudiante que no haya abordado a tiempo. En este caso el estudiante deberá informar a sus padres, quienes asumen la responsabilidad de su regreso a casa.

SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO

El servicio social estudiantil obligatorio hace parte integral del currículo y por ende del proyecto educativo institucional del establecimiento educativo. Como tal, debe ser adoptado en los términos establecidos en el artículo 150. del Decreto 1860 de 1994 y para sus modificaciones se deberá tener en cuenta lo dispuesto en el artículo 37 del mismo Decreto.

El propósito principal del servicio social estudiantil obligatorio establecido en el artículo 390 del Decreto 1860 de 1994, se desarrollará dentro del proyecto educativo institucional, de tal manera que se atiendan debidamente los siguientes objetivos generales:

 Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades de la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el mejoramiento de la misma.

 Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.

 Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de servicio para el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención integral de problemas socialmente relevantes.

 Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas obligatorias y optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el desarrollo social y cultural de las comunidades.

 Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.

MODALIDADES DE SERVICIO SOCIAL EN EL COLEGIO

Teniendo en cuenta la necesidad de la institución educativa, las modalidades para la prestación del servicio social son:

1. Monitoria académica: es el acompañamiento, en la categoría de asistente de un profesor de grado preescolar a primero de primaria.

2. Apoyo en procesos administrativos: en este espacio el estudiante, colabora en actividades de oficina, con el fin de garantizar procesos propios de cada dependencia y debe estar bajo la supervisión de coordinación, orientación, secretarias y bienestar estudiantil.

3. Apoyo en procesos de organización y dinamización del servicio de biblioteca escolar. Este espacio le permite al estudiante, bajo la asesoría del bibliotecólogo(a) interactuar en la dinámica de la biblioteca escolar.

4. Ayudantía en aulas especializadas: es el espacio en que el estudiante colabora con el docente para el buen funcionamiento del aula especializada.

CRITERIOS PARA ADOPTAR EL SERVICIO SOCIAL EN LA INSTITUCIÓN

1. El servicio social estudiantil deberá permitir la relación y correlación del desempeño académico de los estudiantes en las distintas áreas del conocimiento y de la formación, con su desarrollo personal y social.

2. Los proyectos pedagógicos del servicio social estudiantil que se adopten en el plan de estudios, deberán ser integrales y continuos, esto es, que brinden una sistemática y efectiva atención a los grupos poblacionales, beneficiarias de este servicio.

3. Los proyectos pedagógicos del servicio deben constituir un medio para articular las acciones educativas del establecimiento con las expresiones culturales locales, satisfacer necesidades de desarrollo comunitario e integrar acciones adelantadas por otras organizaciones sociales, en favor de la comunidad.

4. El servicio social atenderá prioritariamente, necesidades educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre, identificadas en la comunidad del área de influencia del establecimiento educativo, tales como la alfabetización, la promoción y preservación de la salud, la educación ambiental, la educación ciudadana, la organización de grupos juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes, la recreación dirigida y el fomento de actividades físicas, prácticas e intelectuales.

Requisitos Institucionales

1. Ser estudiante del COLEGIO MANUEL CEPEDA VARGAS I.E.D

2. Estar cursando el grado 9°, 10º u 11º.

3. Prestar el servicio en jornada contraria, mínimo dos horas diarias hasta completar 80 horas.

4. Presentarse a la entidad asignada en la hora correspondiente con el uniforme de la institución.

5. Llevar carpeta con formato de seguimiento y evaluación diaria de su desempeño en la actividad asignada.

6. Presentar excusa cuando falte a la entidad.

7. Mantener buenas relaciones con las personas que están donde presenten su servicio social.

8. Informar oportunamente a orientación escolar las dificultades o anomalías que encuentre en su desempeño del servicio social.

9. Cumplir con el reglamento de servicio social.

INFRAESTRUCTURA CON QUE SE CUENTA

NECESIDADES DE INFRAESTRUCTURA

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

Ministerio de Educación Nacional

Secretaria de Educación Bogotá

Dirección Local de Educación

Rectoría

Consejo de Padres

Consejo Directivo

Consejo Académico

Consejo Estudiantil

Equipo Gestor

Coordinación

Comité de convivencia

Comisión de Evaluación y Promoción

Directores de curso

Orientación Escolar

Lideres de ciclo

Jefes de área

Personal administrativo

Personal de servicios

ESTUDIANTES

DOCENTES

CAPITULO III

COMPONENTE PEDAGOGICO Y CURRICULAR

NUESTRO PEI

“Formando para la vida con compromiso social”

NUESTROS IDEALES…

El Colegio MANUEL CEPEDA VARGAS, parte de concebir los procesos educativos dentro de un enfoque centrado en el humanismo que implica el aprender a aprender, para ello, la labor formativa debe enmarcarse dentro de lo que se ha concebido como el constructivismo como modelo pedagógico. El Colegio Manuel Cepeda Vargas, se irradia, se alimenta de un principio luminoso: los niños son interlocutores válidos en el proceso de enseñanza, y por lo tanto, la escuela toda está en él deber de respetar y valorar su singularidad, en una palabra son personas, no pequeños seres a los que hay que domesticar. Es por lo anterior que nuestro modelo pedagógico, concibe al estudiante como persona, con una dignidad y capaz de tener en cuenta sus experiencias pasadas, de situarse en el presente y de proyectarse en el futuro, pero, fundamentalmente capaz de actuar en función de estos puntos de referencia.

El estudiante es el sujeto del proceso de aprendizaje en tanto acto de conocimiento y de creación. El hecho que necesite la ayuda del docente, como en cualquier situación pedagógica, no significa que esa ayuda anule la creatividad y la responsabilidad del estudiante.

La oposición contra la memorización, la desconfianza en los textos escolares, debe dar paso en nuestro colegio a una atmósfera de diálogo abierto, y convertir en un hermoso método de aprendizaje nuestro quehacer pedagógico, fundamentado en un enfoque humanista del Aprender a Aprender, con un modelo basado en la comprensión, lo cual necesariamente debe conducir a la construcción de nuestros ideales, a saber, la formación de un hombre libre, respetuoso de la diversidad humana, creativo, que valora el saber social y cultural, dispuesto al dialogo y a resolver las diferencias de manera pacífica, que construya el saber a través del desarrollo de la ciencia y la tecnología; perteneciente a una sociedad que valora y respeta las diferencias y la diversidad, que ofrece oportunidades de desarrollo a los seres humanos, que asume con responsabilidad el desarrollo humano de manera sostenible, una escuela en donde se construyen espacios para generar aprendizajes significativos en los estudiantes que asisten a ella y estos son vistos como sujetos y no como objetos de aprendizaje, que valora las diferencias individuales en todas y cada una de las dimensiones del ser humano, donde la comunicación es un factor de desarrollo humano y a través de ella se pretende la formación integral de los estudiantes, una escuela en donde prevalece la comprensión y los estilos de aprendizaje de todos y cada uno de nuestros estudiantes y para ello, posibilita y genera escenarios de aprendizaje significativo, reconociendo y valorando los intereses, las necesidades y las expectativas individuales.

Idealizamos a la escuela como el lugar destinado para la formación de los seres humanos, y para ello requiere de un conjunto de elementos pedagógicos, administrativos, disciplinares, curriculares y humanos, pensados para el desarrollo intelectual, físico, espiritual y ético

En nuestra filosofía cepedista, se trata de que la escuela haga posible el desarrollo del individuo como fin en sí mismo, a través del acceso al conocimiento, las artes y en general a las distintas manifestaciones de la cultura, a fin de que pueda formarse, integral y equilibradamente, en un contexto plurietnico y pluricultural, caracterizado por la coexistencia de paradigmas de vida, no solo diferentes, sino incluso antagónicos.

Nuestra escuela requiere construir un saber – hacer que recontextualice los conocimientos científicos, técnicos, artísticos y demás saberes para propiciar situaciones de aprendizaje significativo, buscando la articulación de la enseñanza con las distintas esferas de la actividad humana.

A partir de lo anterior, el colegio Manuel Cepeda Vargas estructura un Proyecto Educativo Institucional denominado “educando para la vida con compromiso social”, del cual se desprenden tres conceptos básicos que irradian en la transversalidad el quehacer pedagógico en el colegio, dichos conceptos son: la comunicación, el desarrollo humano y la dimensión cognitiva de nuestros estudiantes, de esta manera; como comunidad cepedista, consideramos que el desarrollo de un país no puede ser entendido solamente como crecimiento económico general. El desarrollo de un país se encuentra en cada uno de sus habitantes y en las posibilidades que ellos tienen para vivir una vida en la que puedan realizar a plenitud su potencial como seres humanos, como sujetos constructores y transformadores. El desarrollo humano consiste en la libertad de que gozan los individuos para elegir entre distintas opciones y formas de vida. Los factores que permiten a las personas ser libres en ese sentido son la posibilidad de alcanzar una vida larga y saludable, el poder adquirir conocimiento individual y socialmente valioso y pertinente, y el tener la oportunidad de obtener los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso. En el núcleo del concepto de desarrollo humano se encuentran las personas y sus oportunidades, no la riqueza que poseen, el ingreso que devengan, o las mercancías y servicios que consumen.

El objetivo del desarrollo es crear un ambiente que permita a las personas disfrutar de vidas largas, saludables y creativas.

El desarrollo es, de hecho, un compromiso trascendental con las posibilidades de la libertad.

Concebimos entonces, como comunidad cepedista que la educación entendida como proyecto de desarrollo humano no es competencia exclusiva del Estado y sus instituciones, es un proceso mucho más amplio que involucra a todos los sectores de la sociedad y particularmente a la escuela y a la familia con este enfoque en nuestro colegio, se pretende construir relaciones más justas y democráticas no solo en el ámbito de la participación ciudadana sino también en la adquisición del saber. La educación así concebida involucra no solamente a la transmisión de la cultura y la adaptación al medio social sino también, al desarrollo del potencial del individuo y la expresión y el crecimiento histórico de la cultura humana.

En este contexto, nuestra concepción y modelo educativo, se fundamenta en un elemento esencial a los seres humanos, cual es la comunicación por ello, hemos entendido que ésta, consiste en la habilidad de los seres humanos para transmitir mensajes, antes que cualquier cosa, la comunicación es una relación que pone en contacto a seres con facultad comunicativa, esto es que desean o pueden comunicarse para “ser” en el acto mismo de comunicarse, en este sentido, la comunicación concierta con una necesidad natural de poner en común, de atender la necesidad del ser social, de participar, esta dimensión humana se convierte en nuestro PEI, en un elemento potente en el desarrollo del aspecto cognitivo y humanista del estudiante cepedista.

En éste sentido, en el Colegio Manuel Cepeda Vargas, los procesos cognitivos básicos, como son las competencias comunicativas en el lenguaje escrito, son llave para la construcción de los procesos superiores. Las estrategias lingüísticas son herramientas para el aprendizaje y el conocimiento: para

desarrollar la comprensión del estudiante y el control de sus procesos cognitivos. Por tanto, un déficit en los procesos lingüísticos llevará a problemas de comprensión y de aprendizaje en el conjunto del currículo escolar (se entiende el lenguaje escrito como un instrumento cultural que a través de su utilización con significado genera conocimiento; en otras palabras, supone una estrategia de aprendizaje esencial en los procesos cognitivos). Por la importancia que tiene el lenguaje, que modela, atraviesa e impregna todas las áreas del conocimiento, es fundamental que el planteamiento didáctico que hagamos se ajuste a las necesidades educativas de nuestros estudiantes. Las estrategias de aprendizaje, en tanto estructuras cognitivas, se internalizan y retroalimentan con su uso sistemático, siguiendo el ritmo del desarrollo individual

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades relacionadas con el uso del lenguaje, competencias lingüísticas, discursivas, pragmáticas, etc. Las competencias en la lengua escrita y las habilidades lingüísticas, desde el enfoque funcional y comunicativo de los usos sociales de la lengua, se concretan en cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir; contextualizadas en una gran variedad de géneros discursivos, orales y escritos (exposiciones académicas, debates, presentaciones, entrevistas, reseñas, asambleas, cartas, narraciones, autobiografías, tertulias, etc.)

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

Desde el punto de vista pedagógico, la enseñanza en nuestro colegio contribuye a la construcción de sentidos desde la perspectiva del estudiante, quien dispone de un aparato psíquico el cual recibe y selecciona la información, la transforma y la organiza para presentar la realidad y elaborar conocimiento. Por consiguiente, la conducta individual y social depende mucho de la manera en que los estudiantes relacionan en su sistema cognitivo informaciones sobre el entorno, sobre las situaciones o sobre los estímulos y de la significación que dichos factores tengan para ellos.

Las representaciones construidas son organizadas en estructuras y a través de éstas, cada estudiante interpreta de manera distinta lo observado. Al socializar los significados construidos se hace necesario establecer sobre estos acuerdos programáticos mínimos. Estos acuerdos, según Toulmin son los que convierten la realidad como representación, en patrimonio colectivo, ya sea que se refiera a descripciones, a explicaciones o ambas a la vez. De acuerdo con la lógica anterior, la realidad extrasubjetiva es una construcción cuyo significado es el producto de las negociaciones intersujetivas que le confieren estatutos de objetividad.

De acuerdo con lo anterior, el cuerpo docente de nuestro colegio, se ocupará entonces de la transformación de las estructuras conceptuales, metodológicas, actitudinales y axiológicas (ECMAAs) con las cuales los estudiantes construyen y reconstruyen diferentes formas e significar; estructuras que se encuentran afectadas por la vida social, cultural, política, económica y por los cambios históricos que ocurren en la sociedad. En la comunidad deductiva existen personas con concepciones y estructuras de pensamiento diferentes, lo que les permite negociar significados a través del intercambio de información entre los estudiantes y el profesor.

FUNDAMENTAIÓN PSICOLOGICA

Desde el punto de vista Psicológico, la enseñanza de los saberes disciplinares en nuestro colegio se fundamentan principalmente en la psicología cognitiva y en este sentido, el aprendizaje escolar es entendido como el proceso mediante el cual los estudiantes pasan de unos conocimientos menos elaborados (conocimientos empíricos) a unos conocimientos más elaborados (conocimientos científicos), de unas estructuras de pensamiento menos complejas a unas estructuras de pensamiento mucho más estructuradas, de unos estados de menor conocimiento a unos estados de conocimiento más avanzados. Como la construcción del conocimiento es un proceso, este debe ser descrito de manera histórica y cultural. Conocer entonces, no es limitarse a reproducir el medio sino es actuar

sobre él y transformarlo en función de las estructuras cognitivas que posee el estudiante. Esto implica que el conocimiento es el producto de una relación de interdependencia entre la persona y el objeto y no como una yuxtaposición de los dos. Ya que el conocimiento es el fruto de la interacción entre las personas entre sí, entre la persona y el objeto, es fundamentalmente una construcción y no un descubrimiento de algo que existe en la realidad.

Consideramos que los estudiantes construyen representaciones mentales, mediante los cuales almacenan información sobre el entorno, la que combinada con los planes o fines que poseen, es la causa de su conocimiento. Compartimos con los psicólogos cognitivos que a partir de experiencias pasadas, individuales o sociales, en relación con objetos o procesos dados en el ambiente, las personas tienden a elaborar generalizaciones en torno a sus características y propiedades. Dentro de este contexto, la imagen se toma como el conjunto del saber organizado del que el estudiante dispone en su propio beneficio y en el de su entorno.

Siguiendo con la psicología cognitiva, las personas disponen de un aparato psíquico el cual recibe y selecciona información, las transforma y las organiza construyendo así las representaciones de la realidad y elaborando conocimiento. Por consiguiente, la conducta individual y social depende mucho de la manera en que las personas relacionan en su sistema cognitivo informaciones sobre el entorno, sobre las situaciones o sobre los estímulos y de la significación que dichos factores tengan para ellos.

Las personas que pertenecen a una comunidad científica o a una escuela de pensamiento, o a una

comunidad académica, elaboran reglas y normas para validar y aceptar las representaciones construidas, los conocimientos producidos. Los conocimientos producidos de acuerdo con las reglas de producción de cada ciencia adquieren el estatuto de conocimiento científico el cual, para la comunidad, va a tener validez dentro de un espacio y un tiempo determinado.

Para la psicología cognitiva, el proceso fundamental del aprendizaje es la reestructuración de las estructuras conceptuales, metodológicas, actitudinales y axiológicas de las personas, es decir, se produce aprendizaje cuando se modifican y se reestructuran tales estructuras. En este orden de ideas, el aprendizaje de conceptos implica la reestructuración de las teorías de la que forman parte los conceptos. Esta reestructuración es un proceso de cambio cualitativo y no meramente cuantitativo. A partir de estas estructuras, las personas no sólo construyen interpretaciones de la realidad sino que también se construyen esos mismos conocimientos en forma de teorías. Como aprender es reestructurar las propias teorías o estructuras de conocimiento, la reestructuración sería el proceso por el que de una estructura más simple surge otra más compleja. Dentro de este enfoque, las personas aprenden reinterpretando sus errores y fracasos y no sólo a través del éxito.

Consecuente con la teoría cognitiva, el aprendizaje de los conocimientos científicos requiere modificar la epistemología espontánea, consecuencia de las interacciones ingenuas con las personas, con la cultura, con la naturaleza, de la enseñanza memorística y convencional basada en el conductismo, de la actitud pasiva del estudiante, por una epistemología científica, base de la enseñanza por investigación, para promover el cambio epistemológico, el cambio conceptual, el cambio axiológico, el cambio metodológico y el cambio actitudinal.

FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA

Desde la perspectiva epistemológica entendemos por ciencia una actividad social orientada a construir conocimientos, teorías, leyes con cierto rigor y de acuerdo con unas reglas de producción aceptadas por un colectivo de personas que pertenecen a una comunidad académica y que comparten, por lo menos el núcleo de un mismo paradigma. Compartimos la idea que la cosa en sí

existe independientemente del ser humano pero ingresa al intelecto como un constructo conceptual, metodológico, actitudinal y axiológico que hace que la cosa sea aquello que el intelecto quiere que sea, para que sea cosa de experiencia. En este sentido, las observaciones de los estudiantes no son absolutas, sino relativas al punto de vista del observador. Las personas, por consiguiente, poseen una estructura conceptual, metodológica, actitudinal y axiológica con la cual describen, explican e interpretan los fenómenos socionaturales. Cómo cada persona observa e interpreta de acuerdo con tales estructuras, el aprendizaje implicaría negociar los significados con las construcciones acordadas por el colectivo sociocultural en el cual ha nacido la persona. De acuerdo con esta argumentación, la realidad extrasubjetiva es una construcción cuyo significado es fruto de negociaciones intersubjetivas, que le confieren estatuto de objetividad. El conocimiento es por tanto una construcción que incluye lo construido como objeto de reflexión en la constante actividad de la persona dentro de un colectivo de especialistas.

Nuestros estudiantes al interactuar con el entorno cotidiano elaboran concepciones espontáneas que organizan en forma de teorías (teorías personales) y constituyen estructuras organizadas de conceptos mediante los cuales predicen la conducta de su entorno y explican el funcionamiento del mundo social natural y cultural. Estos conceptos, organizados en forma de teorías (teorías personales) resultan muy resistentes al cambio y los estudiantes no los modifica a pesar de la enseñanza científica proporcionada por los docentes, no cambian sus conceptos por la simple explicación de los conceptos científicos.

Consecuente con lo anterior, se hace necesario desarrollar estrategias didácticas orientadas a transformar los conceptos espontáneos y erróneos en conceptos científicamente correctos.

FUNDAMENTACION TECNOLOGICA

Vivimos en un mundo globalizado, en la sociedad del conocimiento y de la información, caracterizado por un vertiginoso avance científico y tecnológico gracias al uso de las TIC y sus efectos son visibles en el campo sociocultural, socioeconómico y socioeducativo. Las personas tienen cada vez más y mejor acceso a la redes de información (Internet e intranets), en donde de manera fácil y sencilla utilizan herramientas y equipos que ayudan al desarrollo de la creatividad y la innovación, concretando cada vez mejor las operaciones intelectuales que permiten aprender a ser, a aprender y a hacer, de una manera más dinámica e interactiva.

Hoy en día las TIC es uno de los pilares básicos de la sociedad y del conocimiento, en este sentido se hace inminente incorporarlas de manera transversal y humanizante a la educación y al PEI Cepedista, brindando a la Comunidad Educativa, la oportunidad de usarlas y apoyarse en ellas con sentido crítico, como fuentes de información, además, de introducirlas en la pedagogía de los saberes disciplinares y métodos de enseñanza con visión constructivista.

MODELO PEDAGOGICO

Nuestro modelo pedagógico desde el punto de vista epistemológico privilegia el enfoque constructivista piagetiano, ausbeliano e histórico sociocultural; desde el punto de vista filosófico se fundamenta en el racionalismo y desde el punto de vista psicológico, enfatiza en la psicología cognitiva y en los ideales de sociedad, educación y persona.

IDEAL DE SOCIEDAD

A través de nuestra educación pretendemos construir una sociedad incluyente, democrática, participativa, pluralista, respetuosa de los principios, deberes y derechos consagrados en la Constitución, respetuosa de la diversidad, étnica, cultural, religiosa y del pensamiento divergente, una

sociedad tolerante, justa y en paz, solidaria, comprometida con el desarrollo humano integral y sustentable.

IDEAL DE EDUCACION.

Consideramos que la educación debe formar personas respetuosas y defensoras de la dignidad humana, respetuosas de los derechos fundamentales de los ciudadanos, debe ser gratuita y obligatoria, una educación que estimule la diversidad y la interculturalidad, la inclusión y la integración social, una educación con pertinencia académica y social, capaz de transformar a las personas y a la sociedad, orientada a disminuir la desigualdad social y a promover un modelo de desarrollo democrático, social e incluyente; una educación que desarrolle las potencialidades de nuestros estudiantes, sus dimensiones cognitivas, comunicativas, afectivas, actitudinales, éticas, estéticas; una educación que estimule la producción de conocimientos y que forme personas autónomas, libres, respetuosas, probas, pensantes, críticas, con elevada autoestima y con un proyecto de vida que dignifique al ser humano.

IDEAL DE PERSONA

La persona es un ser educable, singular, trascendente, libre, en relación, autónomo, histórico, cultural, activo, es un ser capaz de construir conocimiento de manera individual y colectiva, es un ser racional, creativo, afectivo, emocional y sexual; es un ser con sus propias creencias e ideales y con múltiples inteligencias.

ESTILO DE ENSEÑANZA

Privilegiamos una enseñanza dialógica, constructora de sentido desde la perspectiva del estudiante, centrada en el diálogo, el debate, la crítica conceptual; una enseñanza que busca el cambio cognitivo de los estudiantes, una enseñanza que trasforme sus estructuras conceptuales, metodológicas, actitudinales y axiológicas (ECMAAS); una enseñanza centrada en el estudiante y que promueva la negociación de los sentidos y los significados, el trabajo en equipo, el desarrollo de las estructuras de pensamiento; una enseñanza que dinamice el pensamiento creativo y crítico y que tenga en cuenta el contexto sociocultural de nuestra comunidad educativa; una enseñanza que socialice los significados construidos para establecer acuerdos programáticos; una enseñanza que transforme los cocimientos empíricos en conocimientos científicos.

CONCEPCIÓN DE CONOCIMIENTO

Consideramos que el conocimiento es una construcción individual y social; se construye a partir del diálogo pedagógico, a partir de procesos investigativos.

El conocimiento es construcción de sentido y de significado, es una construcción que hace la persona al interactuar con el objeto del conocimiento o con otras personas. El conocimiento científico se construye a través de la investigación y de la enseñanza con la ayuda de los educadores.

CONCEPCION DE APRENDIZAJE

Consideramos que el aprendizaje es la reestructuración de las estructuras conceptuales, metodológicas, actitudinales y axiológicas de las personas, implica la reestructuración de los conocimientos previos, las creencias las teorías y los conceptos que manejan los estudiantes por teorías que manejan las diferentes disciplinas científicas. Esta reestructuración es un proceso de cambio cualitativo y no meramente cuantitativo.

En este sentido aprender es reestructurar las propias teorías o estructuras de pensamiento. El aprendizaje es el proceso mediante el cual de una estructura más simple surge una estructura de pensamiento más compleja.

Las personas aprenden reinterpretando sus errores y no solo a través del éxito. A través de la investigación y de la

Pedagogización de los diferentes saberes disciplinares es posible modificar la epistemología espontánea de los estudiantes por una epistemología científica. Este cambio cualitativo de epistemología es el aprendizaje científico.

CONCEPCION DE EVALUACION.

Nuestro modelo de evaluación se fundamenta en la teoría crítica, en la epistemología genética, en el constructivismo social cognitivo y en racionalismo crítico. En este sentido la evaluación es más cualitativa que cuantitativa, tiene un interés interpretativo y crítico, se centra más en los procesos que en los resultados.

Concebimos la evaluación del aprendizaje como el proceso mediante el cual los educadores, con la ayuda de instrumentos válidos y confiables, recogen la información, la analizan, la interpretan con fin de determinar las causas y las circunstancias que inciden el proceso de formación del estudiante, a fin de tomar decisiones como promocionar estudiantes, elaborar planes de mejoramiento, reflexionar sobre el proceso de la enseñanza, entre otros.

Los resultados obtenidos en las evaluaciones diagnósticas le permiten a los educadores determinar las características personales y estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes antes de iniciar el proceso del aprendizaje para poner en marcha los procesos didácticos acordes con tales resultados y servir de base para decisiones sobre la programación de los saberes disciplinares.

Los resultados obtenidos en las evaluaciones formativas durante el proceso de enseñanza le permiten a los educadores interpretar los procesos de desarrollo de los estudiantes, analizar sus logros, sus niveles de desempeño, con el fin de tomar decisiones tales como orientar a los estudiantes para alcanzar los niveles de desempeño deseados, los logros esperados, las competencias requeridas, para revisar el proceso didáctico y redefinirlo en caso de ser necesario y para implementar estrategias de apoyo a los estudiantes que presentan dificultades para alcanzar los desempeños básicos y para diseñar estrategias especiales para los que alcancen desempeños superiores. Los resultados obtenidos en las evaluaciones formativas se utilizan para dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y educadores.

Los resultados obtenidos en las evaluaciones sumativas al final de cada periodo académico y al final del año escolar les permite a los educadores constatar los resultados alcanzados por los estudiantes en relación con los objetivos, los logros, las competencias, los conocimientos y los niveles de desempeños y sirven de base para adoptar decisiones como elaboración de pruebas de recuperación, planes de mejoramiento, certificación, promoción, repetición y selección.

Nuestro modelo de evaluación contempla la autoevaluación, realizada por los estudiantes a partir de unos criterios de evaluación previamente establecidos, la heteroevaluación como las múltiples evaluaciones diseñadas y aplicadas por los educadores y la coevalución que reúne las evaluaciones que hacen los estudiantes de sus compañeros.

Como instrumentos para evaluar los procesos de desarrollo humano del estudiante, sus aspectos académicos, personales y sociales, sus desempeños en lo cognitivo, en lo actitudinal, en lo axiológico y en lo comportamental se contemplan: Las pruebas de aprovechamientos (quizes, pruebas tipo ICFES, pruebas de recuperación, parciales), pruebas con libro abierto, planes de mejoramiento, las observaciones, las entrevistas, las encuestas, el juegos de roles, ensayos, tareas, ejercicios, proyectos, revisión de portafolios, resolución de problemas.

En la evaluación del aprendizaje, el educador diseña los instrumentos pertinentes, obtiene la información buscada, la organiza y la analiza a partir de criterios previamente establecidos, toma las

decisiones pertinentes y expresa sus resultados mediante juicios valorativos, descriptivos y explicativos.

MANUAL DE CONVIVENCIA

RESOLUCION Nº 4

(Febrero 19 de 2016)

Por la cual se adopta el Manual de Convivencia Escolar, para el año de 2016. El Rector como Representante Legal de la Comunidad Educativa y el Consejo Directivo como instancia superior del COLEGIO MANUEL CEPEDA VARGAS I.E.D, en uso de sus atribuciones Legales y CONSIDERANDO:

1. Que es deber de la Comunidad Educativa dar cumplimiento y aplicación a las normas, leyes, Sentencias de la Honorable Corte Constitucional, decretos y los Derechos Universales del Niño, los acuerdos Internacionales de protección de la Infancia, la Constitución de 1991, las disposiciones de la Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006 Ley de Infancia y la adolescencia en los 21 artículos de pertinencia escolar, la Ley 115 del 8 de febrero de 1994, Ley 87/93, Ley 734/02, Ley 1278/02, Decreto 1883/02, Decreto 3011/97, Decreto 1860 de 1994, Ley 715 de 2002, Decreto 1850 de 2002, Decreto 3020 de 2003, Decreto 3055 de 2002, Ley No 1014 del 26 de enero de 2006 de fomento a la cultura del emprendimiento y demás reglamentaciones vigentes, así como el Código del Menor en sus artículos 320 a 325 y decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Ley 1146 de 2007, decreto 860 de 2010, ley anti matoneo de 2012 y ley 1620 sistema nacional de Convivencia del 15 de marzo de 2013.

2. Que se debe dotar al COLEGIO MANUEL CEPEDA VARGAS I.E.D, de un Instrumento legal que contemple los criterios de convivencia, principios de dignidad, respeto a sus semejantes y al bien ajeno, responsabilidad e identidad con autoridad, la responsabilidad y la convivencia, respeto y fomento de los principios espirituales y de autoestima, en pertinencia a la filosofía de la Institución, el cumplimiento a las disposiciones del Plantel y que a la vez se fijen estímulos para una formación Integral, respetando los derechos y promoviendo los deberes para una sana convivencia integral. Dando estricto cumplimiento a la ley 1098 de infancia y adolescencia en sus artículos 7, 15, 18, 19, 20 numeral 1 y numeral 4 y también a los artículos 41, 42, 43, y 44 principalmente.

3. Que tanto los y las estudiantes, como Padres y Madres de Familia y Docentes deben tomar conciencia de su responsabilidad de contribuir al desarrollo eficaz de los objetivos de nuestra Institución en pro de la comunidad y por ende deben comprometerse de manera irrenunciable e inexcusable en el proceso educativo. Que es necesario reconocer los derechos y deberes que le corresponden a todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, para velar por el obligatorio cumplimiento de éstos, dando cumplimiento a la ley 1098 de infancia y a los Artículos mencionados en el numeral 2 y ley de los garantes, Artículo 25 del código penal de 2000, -Ley 599-.

4. Que la Institución debe procurar el bienestar de los y las estudiantes y velar por su vida, integridad, su dignidad, su sano desarrollo y su ejemplar comportamiento en comunidad, además del cumplimiento en el aspecto educativo, cognitivo - curricular de su integral formación en las áreas formativa, educativa, tecnológica, cognitiva y científica, su pleno desarrollo en el área tanto física, como Psicológica, emocional, social y moral, fijando las normas que así lo garanticen, dando cumplimiento a la ley 1098 de infancia y adolescencia en sus artículos 18 y 20 numeral 1 y numeral 4 y los artículos 41, 42, 43 y 44 y a la ley 1620 de Sistema nacional de convivencia en su artículo 4.

5. Que se debe buscar el cumplimiento de los fines y objetivos educativos, el currículo adecuado y el ejemplo moral y fundamental de un educando integral, promoviendo así los principios antropológicos-psicológicos, epistemológicos, sociales, democráticos y axiológicos del P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional) en cumplimiento al Decreto 1860.

6. Que la ley 1620, del 15 de marzo de 2013, crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.

7. Que se deben precisar los mecanismos de participación democrática, dando así estricto cumplimiento a los Artículos 31 y 32 de la ley 1098 de infancia y adolescencia: el Consejo Directivo, como órgano de representación de los estamentos de La Comunidad educativa, es la instancia superior del Gobierno Escolar en la Institución, que solo es superado según lo establece la Ley 115 en instancia, por la ASAMBLEA DE PADRES en pleno.

8. Que el Contenido del presente Manual de Convivencia, se construyó a partir de los planteamientos formulados por representantes de la Comunidad Educativa en lo que se permite consensuar y en cumplimiento de la normatividad vigente.

9. Que durante el año 2015 se recibieron las propuestas para ajustar el Sistema Institucional de Evaluación, con la participación de los estudiantes, padres y madres de familia, docentes y directivos docentes.

10. Que dichas propuestas fueron sistematizadas y analizadas por el Consejo Académico de la institución en las reuniones correspondientes a las siguientes fechas: Octubre 19 de 2015, Noviembre

13 de 2015, Enero 29 de 2015 y Febrero 4 de 2016

11. Que el Consejo Directivo en sesión extraordinaria de Febrero 18 de 2016, analizó en su totalidad

el Manual de Convivencia del Colegio Manuel Cepeda Vargas, haciendo los ajustes definitivos al documento.

12. Que la comunidad educativa del Colegio Manuel Cepeda Vargas dándole estricto cumplimiento a la coparticipación y comprometida con los procesos institucionales pone en conocimiento el Manual o Acuerdos de Convivencia, que regirá a partir del año 2016.

RESUELVE

1. Adoptar el Manual de Convivencia para el año lectivo 2016 para: el nivel preescolar y primera infancia como manual especial y para los estudiantes de los ciclos de Educación Básica Primaria, Educación Básica Secundaria y Educación Media.

2. El anterior Manual de Convivencia queda sin vigencia.

3. La presente Resolución rige a partir de su publicación.

Dada en la ciudad de Bogotá, D.C. a los 19 días del mes de febrero de 2016

En constancia de lo anterior firma,

LUIS FRANCISCO GALLO PINZON

Rector.

MANUAL DE CONVIVENCIA

CONTENIDO

3.1. FUNDAMENTOS CONSTITUCIONALES ...................................................................................

3.2. FUNDAMENTOS LEGALES ......................................................................................................

3.3. CONCEPTOS BASICOS ............................................................................................................

3.4. PRINCIPIOS REGULADORES DE LA COMUNIDAD CEPEDISTA ..................................................

3.4.1. PRINCIPIOS REGULADORES DE LA CONVIVENCIA _____________________________

3.4.2. PRINCIPIOS REGULADORES DEL AMBITO ACADÉMICO ________________________

3.5. PRINCIPIOS PROCEDIMENTALES ............................................................................................

3.5.1. PRINCIPIO DEL DIÁLOGO Y LA MEDIACIÓN __________________________________

3.5.2. PRINCIPIO DEL DERECHO A LA DEFENSA ____________________________________

3.5.3. PRINCIPIO DEL DEBIDO PROCESO __________________________________________

3.5.4. PRINCIPIO DEL CONDUCTO REGULAR ______________________________________

3.6. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE REPARACIÓN .........................................................................

3.6.1. PRINCIPIO DE LA REPARACIÓN _____________________________________________

3.6.2. PRINCIPIO DE LA PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN EN EL CONFLICTO ______________

3.6.3. ACCIONES FORMATIVAS PEDAGÓGICAS DE REPARACION _____________________

3.7. RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. ........................................

3.7.1. COMPONENTES DE LA RAI _________________________________________________

3.7.1.1. El Componente de Promoción _____________________________________________

3.7.1.2. El Componente de Prevención ____________________________________________

3.7.1.3. El Componente de Atención ______________________________________________

3.7.1.4. El Componente de Seguimiento ___________________________________________

3.8. PROTOCOLOS DE LA RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL __________________________

3.9. CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES ________________________________________

3.9.1. Situaciones Tipo l _________________________________________________________

3.9.2. Situaciones Tipo II ________________________________________________________

3.9.3. Situaciones Tipo III ________________________________________________________

3.10. PROTOCOLOS A SEGUIR EN CADA SITUACION _______________________________

7.4.1 Protocolo para la atención de Situaciones Tipo I _______________________________

7.4.2 Protocolo para la atención de Situaciones Tipo II _______________________________

7.4.3. Protocolo para la atención de Situaciones Tipo III _____________________________

3.11. GRUPOS DE APOYO PARA LA CONVIVENCIA ........................................................................

3.11.1. GESTORES DE PAZ ________________________________________________________

3.11.1.1. Ubicación dentro de la infraestructura: _____________________________________

3.11.1.2. Mesa de Conciliación Escolar _____________________________________________

3.11.1.3. Días de Atención ________________________________________________________

3.11.1.4. Acompañamiento Institucional ____________________________________________

3.11.1.5. Apoyo de los Conciliadores al Comité de Convivencia Escolar _________________

3.11.1.6. Protocolo de acciones de atención tipo I de carácter interpersonal – Logística ____

3.11.1.7. Incentivos: _____________________________________________________________

3.11.2. CONSEJO DE AULA ______________________________________________________

MANUAL DE CONVIVENCIA

P. E. I. “Formando para la vida con compromiso social”

El presente Manual de Convivencia es una construcción colectiva que recoge los principios necesarios o mínimos NO negociables que permiten la convivencia de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, en procura de la formación integral de los educandos en un contexto de Desarrollo Humano.

La organización del Colegio se basa en una disciplina que genera autodisciplina, esencial para cumplir con responsabilidad las obligaciones del estudiante como miembro de la sociedad y forjador de su personalidad y tiene como propósito mantener el orden entre los estamentos garantizando efectividad de su funcionamiento, buscando el crecimiento personal y trascendental de todos los miembros de la comunidad.

3.1. FUNDAMENTOS CONSTITUCIONALES

La ejecución del presente Manual de Convivencia y las conductas dirigidas por toda la comunidad Cepedista para la plena realización de los objetivos y principios fundamentales de la Institución, se regirán por la Constitución Política de Colombia, teniendo como guía imprescindible el desarrollo de acciones tendientes a una convivencia activa y participativa. “Fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general”; según lo preceptúa el artículo primero de la Carta Fundamental.

3.2. FUNDAMENTOS LEGALES

El Manual de Convivencia codifica las pautas establecidas en la Ley 1098 de noviembre 8 de 2006 (Código de la Infancia y la Adolescencia), Decreto 1860/94, Ley 115 de 1994, Ley 1620 de 2013, Decreto 1965 de 2013, Resoluciones Ministeriales y ordenamientos jurídicos aplicables al tema.

Así pues, de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 7 y 8 de la Ley 115 de 1994, el Colegio Manuel Cepeda Vargas, tiene como parte integrante del proyecto educativo institucional, el Manual de convivencia que consagra una definición de los compromisos de: docentes, alumnos, padres de familia, y demás miembros de su comunidad, lo cual implica su conocimiento y cumplimiento.

3.3. CONCEPTOS BASICOS

Teniendo en cuenta lo estipulado en la Constitución Política de Colombia, la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Ley 1098 de 2006 (Código de la Infancia y Adolescencia), la Ley 1620 de 2013 (Ley contra el matoneo escolar) y el Decreto 1965 de 2013, se presentan a continuación, los siguientes conceptos que se convierten en el núcleo esencial de este Manual de Convivencia y cuyo propósito se persigue como formación en y para la convivencia en el Colegio Manuel Cepeda Vargas:

ACOSO ESCOLAR O BULLYING: Conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes. Ante la indiferencia o complicidad de su entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo.

AGRESIÓN ESCOLAR: Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica:

 Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras.

 Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas.

 Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otros.

 Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros.

 Agresión electrónica. Es toda .acción que busque afectar negativamente a otros a través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes sociales y enviar correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se revela la identidad de quien los envía.

CIBERBULLYING O CIBER acoso escolar: forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.

COMPETENCIAS CIUDADANAS: es una de las competencias básicas que se define como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en una sociedad democrática.

CONCILIACIÓN: es un mecanismo de resolución pacífica del conflicto escolar, en el cual una persona neutral llamada conciliador ofrece fórmulas de arreglo a las partes en conflicto, pero son estas últimas las que deciden ponerle fin al conflicto, mediante la conciliación se persigue que las partes involucradas en el conflicto cedan parte de sus intereses.

CONCILIACIÓN ESCOLAR: Es un mecanismo de resolución de conflictos, a través del cual dos o más estudiantes gestionan por sí mismas la resolución de sus diferencias, con la ayuda de un tercero neutral y calificado denominado conciliador escolar.

CONFLICTO ESCOLAR: se considera como la discrepancia de opiniones que se presenta entre dos o más partes sobre un punto específico, en el Colegio Manuel Cepeda Vargas se concibe la existencia del conflicto como natural a las organizaciones, en este caso, el conflicto se presenta como la posibilidad pedagógica de reconocer las diferencias de manera pacífica y conciliada.

CONFLICTOS MANEJADOS INADECUADAMENTE: Son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados.

CONVIVENCIA: en el Colegio Manuel Cepeda Vargas se entiende la convivencia como el conjunto de normas, principios y pautas que permiten el diálogo, la comunicación, la interacción

social, el reconocimiento de las diferencias humanas, dentro del marco de la dignidad humana y desde donde debe partir necesariamente toda la mirada que se haga de los estudiantes como agentes activos del proceso de formación.

DIÁLOGO: se considera en la comunidad Cepedista como la forma natural y esencial de abordar y resolver el conflicto, permite reconocer mediante un ejercicio dialéctico, diferencias y oportunidades de mejoramiento a nivel personal, grupal e institucional.

DIGNIDAD HUMANA: es la razón y esencia de las personas, es la dignidad que le corresponde a cada ser humano por su sola razón de existir, dicha dignidad debe ser respetada en el Colegio Manuel Cepeda Vargas sin distingo de ninguna condición social, sexual, económica, política, filosófica o religiosa.

DISCIPLINA: en la comunidad Cepedista la disciplina está basada en la confianza y la autonomía, por lo anterior, en nuestras aulas Cepedistas manejamos dos conceptos de disciplina: uno el de la disciplina objetiva y el otro, de disciplina subjetiva. Por disciplina objetiva, entendemos el cometido del maestro, que también adquiere el matiz de ser el conjunto de requerimientos institucionalizados que ordenan la actividad de nuestro colegio a través del Manual de Convivencia; por su parte, la disciplina subjetiva es la capacidad de autodominio o de autocontrol consciente y responsable, en función de la realización personal o de la integración productiva de la comunidad. en este sentido, la disciplina objetiva está encaminada a sostener, estimular y crear ambiente a la disciplina subjetiva de autodominio y, a través de ella, la capacidad de respuesta personal de tal modo que los estudiantes Cepedistas aprendan a sentir la responsabilidad de sus propias acciones, sin necesidad de referirse permanentemente a una instancia de autoridad.

EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS, SEXUALES Y REPRODUCTIVOS: es aquella orientada a formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de derechos humanos, sexuales y reproductivos con la cual desarrollaran competencias para relacionarse consigo mismo y con los demás, con criterios de respeto por sí mismos, por el otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social que les posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria, responsable y sana en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la transformación de las dinámicas sociales , hacia el establecimiento de relaciones más justas democráticas y responsables.

GESTOR /CONCILIADOR ESCOLAR: Es un estudiante que ha recibido una formación amplia en valores y técnicas de resolución pacífica de conflictos y que pone al servicio de su comunidad, su saber y tiempo de manera desinteresada con el apoyo total de la institución y el acompañamiento de Orientación Escolar por intermedio del Programa GESTORES DE PAZ.

GESTORES DE PAZ: El(a) o los(a) estudiantes que quieran atender su conflicto por medio de la figura de la conciliación escolar “Gestores de Paz”, podrán solicitarla voluntariamente con la condición que sea un caso donde el colegio lo haya definido dentro de los que son competentes los Gestores de Paz para poder atender.

PAZ: la paz es un derecho y una obligación de estricto cumplimiento, en el Colegio Manuel Cepeda Vargas, es un ideal el logro y la consecución de la paz en cada uno de los escenarios en donde se desenvuelve cada uno de los integrantes de la comunidad Cepedista, en este sentido, la paz no es solamente la ausencia de guerra, es la búsqueda de condiciones mínimas de vida que aseguren una paz con justicia social.

RESTABLECIMIENTO DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES: Es el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido vulnerados.

VIOLENCIA SEXUAL: De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor".

VULNERACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES: Es toda situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

3.4. PRINCIPIOS REGULADORES DE LA COMUNIDAD CEPEDISTA

Los principios reguladores de la convivencia Cepedista se constituyen en Derechos y Obligaciones por parte de todos los miembros de esta comunidad educativa, la infracción, vulneración o puesta en peligro de los mismos, se convierten en faltas a la convivencia las cuales serán atendidas según su gravedad, a través de cualquiera de los tres protocolos establecidos en este manual.

3.4.1. PRINCIPIOS REGULADORES DE LA CONVIVENCIA

Se consideran conductas que atentan contra cada uno de los principios que hacen parte de este manual de convivencia, la vulneración o puesta en peligro de cualquiera de los principios, consagrados en este manual de convivencia.

3.4.1.1. Principio de Legalidad: La razón de ser del Colegio es, buscar la realización integral de cada uno de sus miembros dentro de un marco de respeto por los derechos que le asisten como persona, consagrados en la Carta Universal de Derechos Humanos y en la Constitución Política de Colombia.

3.4.1.2 Principio de Dignidad Humana: Se concibe al estudiante como un sujeto de derechos, donde el trato que se le da debe partir del mismo concepto de dignidad, que implica la tolerancia, el respeto a su vida, honra, integridad, expresión, pensamiento, conciencia y libre desarrollo de su personalidad entre otros; ser estudiante Cepedista implica partir de estos supuestos, valorarlos y ponerlos en práctica.

3.4.1.3 Principio de No Agresión al Congénere: Se reconocen y valoran las diferencias individuales, por ello, como comunidad Cepedista se respeta, acepta y valora al otro; la no agresión física, emocional o verbal, es parte fundamental de la integridad personal, su intimidad, sus pertenencias y su protección.

3.4.1.4 Principio de Identidad: Los estudiantes Cepedistas, al matricularse, asumen un compromiso personal, académico y convivencial que permiten fortalecer los procesos formativos que se gestan en el colegio.

3.4.1.5. Principio de Respeto a la Diferencia: Guiará las acciones del estudiante Cepedista la convicción que somos una comunidad de seres distintos buscando el bienestar común. En tal sentido se respetan las diferencias individuales, y se propende por alcanzar un clima de tolerancia y armonía.

3.4.1.6 Principio de Solidaridad: Antes que una comunidad esté basada en la competencia y el éxito individual, en el colegio los estudiantes trabajan con sus acciones por una sociedad solidaria y cooperativa.

3.4.1.7. Principio de Libertad y Autonomía: Al Colegio le asiste la misión de inculcar a los estudiantes que sus acciones conduzcan a la formación de personas libres, autónomas, con espíritu crítico, capaces de auto-regularse y encontrar su propio horizonte.

3.4.1.8. Principio de Responsabilidad con el Otro: Conscientes que somos seres sociales, se busca que nuestras acciones, no perjudiquen la vida de los otros, y que, por el contrario, contribuyan al equilibrio y a la paz.

3.4.1.9. Principio de Justicia: creemos importante fomentar la práctica de la equidad y la justicia, en el sentido de dar lo que nos corresponde y recibir lo que merecemos, evitando el favorecimiento y la deshonestidad.

3.4.1.10. Principio de Razón Antes que la Fuerza: En toda comunidad es normal la existencia del conflicto, pero no que sea resuelto por vías de hecho, ya sea violencia moral, psicológica y/o física; en el Colegio Manuel Cepeda Vargas, se privilegia el diálogo y la concertación en la resolución de conflictos y diferencias.

3.4.1.11. Principio de Defensa del Bien Común: a la hora de valorar las acciones individuales o colectivas que impliquen la toma de decisiones, prima el interés institucional y comunitario sobre el interés individual o de grupo, sin que signifique el desconocimiento de derechos particulares.

3.4.1.12. Principio de Protección de lo Público: El colegio es una institución de educación pública y por ello somos responsables del cuidado, protección y conservación de sus instalaciones y sus equipos, se considera que son patrimonio colectivo y su uso corresponde no solamente a nosotros sino a generaciones futuras. Dentro de este principio se debe responder frente a los daños causados a la planta física o al mobiliario.

3.4.1.13. Principio de Comunicación: Esta es la base de la autoafirmación personal y grupal, como miembros de la comunidad Cepedista es esencial dirigirse a los otros cordial y respetuosamente, dentro de un marco de solidaridad, tolerancia y comprensión; los medios de comunicación del colegio se utilizaran de manera racional y con un sentido educativo y de responsabilidad social.

3.4.1.14. Principio de Participación: Es el punto de partida para la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa, por ello los miembros de la comunidad educativa pueden acceder a los diferentes estamentos de participación y decisión que se encuentran en el colegio, como Consejo Estudiantil, Comités de Aula, Gestores de Paz, Personero Escolar, Contralor escolar, Cabildante menor; siempre y cuando se reúnan los requisitos y las exigencias que se solicitan según el caso.

3.4.1.15. Principio del Cuidado Propio: Somos personas únicas e irrepetibles, por ello se parte de valorar la diversidad y las individualidades; en éste caso es nuestra responsabilidad asumir estrategias de cuidado e higiene personal. Así mismo cada uno es responsable por el cuidado de sus pertenencias especialmente si no hacen parte de los elementos escolares.

3.4.1.16. Principio Del Cuidado Del Entorno: Somos seres en el mundo, por ello, consideramos que la naturaleza es patrimonio común de todos; en este sentido, el uso de los bienes naturales debe

hacerse con respeto y responsabilidad, teniendo en cuenta el bien común. Siendo el mundo la habitación natural de la especie humana y el nicho ecológico de la vida, es deber de todos protegerlo y conservarlo con el fin de que la humanidad y los seres vivos, siempre, tengan los recursos necesarios para su subsistencia y progreso.

3.4.1.17. Principio De Responsabilidad Familiar: La educación es un derecho que implica obligaciones especial y particularmente por parte de padres de familia; ellos, deben asumir el compromiso de proveer lo necesario, tanto material, como emocional y social para el mejor desempeño del estudiante al interior de la comunidad Cepedista, así como asistir a citaciones o reuniones de manera oportuna para ser enterados del desarrollo y la formación de los estudiantes y cuando lo requiera el colegio de manera ordinaria y/o extraordinaria. Gran parte de los resultados de los niños, niñas y jóvenes depende del acompañamiento familiar. Se espera que la familia y los acudientes promuevan el respeto hacia todas las personas que prestan servicios dentro de la institución lo cual implica seguir el conducto regular.

3.4.1.18. Principio de Puntualidad: Refleja la integridad de una persona. Significa “a tiempo”, o actuar como se debe en una hora determinada, puesto que, como seres humanos somos sujetos de formación de y para la vida. En este sentido, parte esencial del PEI Cepedista es la formación en la puntualidad, en el cumplimiento de horarios y entrega de responsabilidades académicas e institucionales. En el proceso de formación de este principio quienes incumplan con el horario normal de clases, deberá presentarse a la Coordinación de Convivencia con el Acudiente o traer justificación firmada por él con la fotocopia de la cédula.

3.4.1.19. Principio de Porte de Uniformes: Una de las características de la comunidad Cepedista es el orgullo y dignidad de hacer parte de la misma, por ello, el porte adecuado del uniforme es sinónimo de identidad institucional y de representación del colegio en los sitios y actividades a las que se debe asistir. El porte adecuado del mismo excluye el uso de todo tipo de accesorios o prendas adicionales (pulseras, aretes, piercings, expansores, chaquetas, bufandas, gorras y otros no contemplados como parte del uniforme.

3.4.2. PRINCIPIOS REGULADORES DEL AMBITO ACADÉMICO

Estos principios pretenden que los estudiantes actúen con responsabilidad y desarrollen todas sus capacidades y habilidades logrando un crecimiento intelectual que les permita tener expectativas profesionales para mejorar su calidad de vida y la de su familia.

3.4.2.1 Principio de la Valoración del Saber Social: Teniendo en cuenta que la razón de la presencia en el colegio, es asumir una actitud responsable frente a las obligaciones académicas y sociales; se debe asumir una postura constructiva y creativa frente al saber de las diferentes disciplinas que hacen parte de la formación integral, lo cual implica cumplir con tareas, trabajos, ejercicios, evaluaciones y actividades asignadas, implica también reconocer el principio de autoridad implícito en el docente, asumiendo una actitud comprometida en las actividades académicas, culturales y deportivas dentro y fuera del colegio.

3.4.2.2 Principio de Evaluación: La evaluación del desempeño se hará de forma integral, sistemática, creativa y procesal. La evaluación reflejará fortalezas y debilidades e implicará que de la manera como sea el proceso, se promoverá o no el año escolar, según los lineamientos que para el efecto se encuentren en las normas vigentes y en Sistema Institucional de Evaluación Cepedista –SIEC-

.

3.4.2.3 Principio De Responsabilidad Académica: Como Cepedista se debe asumir de manera continua los lineamientos impartidos por los docentes en cada una de las áreas. Ello implica, responder con tareas, trabajos, evaluaciones, convivencia en el salón de clase, evitar el fraude, portar elementos que no pertenecen a las clases como celulares, audífonos, parlantes, tabletas, reproductores de sonido y otros que puedan alterar el orden de las clases. En este sentido, la institución no se hace responsable por pérdida o daño de los mismos.

3.4.2.4 Principio de Formación Académica: El saber es también una construcción colectiva, por ello dentro del marco del “aprender a aprender”, es responsabilidad del estudiante Cepedista asumir una actitud crítica, creativa y constructiva frente al saber social y frente a la formación académica al interior del colegio.

3.4.2.5. Principio del Reconocimiento al Mérito: Se otorgan a los miembros de la comunidad que demuestren un excelente desempeño y se destaquen por sus valores, buen comportamiento o manifiesten interés por colaborar con las actividades institucionales. El Consejo Directivo determinará los recursos para estos estímulos.

Si el esfuerzo y compromiso del estudiante para con su propia formación sobresalen, es importante que se reconozca por dicho trabajo en procura de la formación y de la armonía comunitaria, por ello se puede acceder a estímulos tales como:

 Reconocimiento en público de los méritos académicos, deportivos, artísticos, comportamentales y/o laborales.

 Publicar y exhibir sus trabajos, habilidades o destrezas.

 Representar al colegio en eventos de carácter local, nacional o internacional con ayuda económica de la institución y/o la SED o mención de honor en actos de la comunidad.

 Mención de honor o carta de felicitación en cada periodo académico, al estudiante que se destaque académica y convivencialmente.

 Condecoración con la insignia de “Estudiante Cepedista” máximo honor que recibe un estudiante que termina grado once.

 “Matrícula de Honor” para los estudiantes que ocupen el primer puesto en el rendimiento académico y convivencial, en cada grado.

 Distinción “Cuadro de Honor” a los estudiantes que se destaquen por su excelencia académica y convivencial bimestralmente.

 Distinción a los estudiantes que, según el puntaje de las pruebas ICFES – SABER 11°, ocupen el primer puesto en la institución en las pruebas del Estado.

 Distinción Bimestral para el curso que se destaque por el orden y aseo del salón, la puntualidad y la presentación personal.

Para ser beneficiado con los estímulos, el estudiante no debe haber incurrido en comportamientos que vulneren los principios de convivencia consagrados en este manual..

3.5. PRINCIPIOS PROCEDIMENTALES

Estos principios hacen referencia a la forma como se deben solucionar las diferentes situaciones que se puedan presentar entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

3.5. 1. PRINCIPIO DEL DIÁLOGO Y LA MEDIACIÓN

Cuando un estudiante de la comunidad Cepedista haya puesto en peligro o vulnerado alguno o algunos de los principios reguladores de la convivencia o de lo académico y que afecte el normal desarrollo de las actividades, se procederá a solucionar el conflicto a través del diálogo, la

concertación, la mediación o la negociación cooperativa, como mecanismos para resolver de manera pacífica el conflicto o la controversia, generando compromisos que se deben cumplir de manera responsable o se tomarán las medidas pertinentes, siempre prevaleciendo el interés general e institucional sobre el interés individual o grupal, sin que ello signifique menoscabar derechos individuales.

3.5.2. PRINCIPIO DEL DERECHO A LA DEFENSA

De todas maneras, la vulneración de un principio regulador implica que el proceso que se siga este mediado por el diálogo y la conciliación y dará lugar al derecho a la defensa, mediada por principios de:

 Presunción de inocencia

 Presunción de Buena fe

 Legalidad de la falta.

 Favorabilidad

 Preexistencia de la norma.

Los procedimientos y los correctivos ante una falta, en todo caso, respetarán el derecho consagrado en la ley de infancia y adolescencia en el Artículo 26 y la prohibición expresa en su artículo 45. Toda actuación debe quedar consignada en acta y firmada por docentes, estudiante y padres de familia y/o acudiente.

3.5.3. PRINCIPIO DEL DEBIDO PROCESO

Son considerados derechos constitucionales que tiene el estudiante cuando es objeto de una inculpación en lo académico y/o convivencial; se garantiza el derecho de defensa y del debido proceso de la siguiente manera:

 Explicación de la manera como se ha amenazado o vulnerado algún principio regulador.

 Presentación de descargos por parte del estudiante.

 Presentación, solicitud y controversia de pruebas.

 El estudiante deberá estar asistido en todo momento por los padres de familia, el representante legal y / o acudiente que figure en la hoja de matrícula.

 Decisión del colegio frente a la vulneración de los principios reguladores de la convivencia.

 Presentación de recursos:

Reposición: En caso de desacuerdo con la decisión tomada, se interpone ante quien tomó la decisión dentro de los diez días siguientes y se debe resolver en los siguientes cinco días.

Apelación: Lo decidirá la instancia superior de quien tomó la decisión, interpuesto dentro de los diez días siguientes a la toma de la decisión y su respuesta debe darse en los cinco días siguientes.

Toda actuación debe quedar consignada en acta y firmada por docentes, estudiante y padres de familia y/o acudiente.

3.5.4. PRINCIPIO DEL CONDUCTO REGULAR

Son los pasos que se deben seguir ante los diferentes estamentos del colegio para resolver una situación que implique el peligro o la vulneración de algún principio regulador. Estas instancias no son secuenciales ni excluyentes, se asistirá a ellas dependiendo de la gravedad de la vulneración de los principios reguladores.

 Primera Instancia: Profesor y Director de Grupo, Consejo de Aula

 Segunda Instancia: Orientación Escolar

 Tercera Instancia: Coordinación

 Cuarta Instancia: Comité de Convivencia

 Quinta Instancia: Consejo Directivo

 Sexta Instancia: Rectoría

3.6. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE REPARACIÓN

Cuando un estudiante de la comunidad Cepedista haya puesto en peligro o vulnerado un principio regulador de la convivencia, el estamento competente después de analizada la conducta, generará los compromisos correspondientes o las determinaciones necesarias, las cuales tendrán un carácter eminentemente pedagógico y formativo.

3.6.1. PRINCIPIO DE LA REPARACIÓN

Cuando un estudiante haya vulnerado uno o varios de los principios reguladores, asumirá con el padre de familia y/o el Representante Legal una actitud de reparación del daño, sea este material o personal. Este mecanismo tiende a generar tres estrategias:

 La reparación del daño material, personal o moral

 La reconciliación personal con los afectados y con la comunidad Cepedista.

 La reconstrucción de las relaciones sociales

3.6.2. PRINCIPIO DE LA PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN EN EL CONFLICTO

Los principios pedagógicos y formativos propuestos por la instancia correspondiente atenderán a tres principios fundamentales:

 Razonabilidad de la decisión.

 Proporcionalidad entre el daño causado y la imposición de la decisión.

 Necesidad de la decisión tomada.

3.6.3. ACCIONES FORMATIVAS PEDAGÓGICAS DE REPARACION

Teniendo en cuenta los anteriores criterios, la instancia correspondiente asumirá una o varias de las siguientes decisiones o procedimientos para cuando un estudiante haya vulnerado o puesto en peligro uno o varios de los principios reguladores enunciados en este manual de convivencia:

 Proceso de Reflexión a través del diálogo. Cuando a través del diálogo, el estudiante reflexiona sobre la vulneración mínima de los principios académicos y/o de convivencia. Para situaciones Tipo I.

 Reconvención escrita. Cuando la vulneración de algún principio no haya implicado perturbación grave de la convivencia, será consignado en el observador del estudiante. Es competente el docente que conoce de la vulneración del principio. Para situaciones Tipo I.

 Compromiso escrito académico y/o convivencial con acudiente y estudiante. Cuando la vulneración de algún principio implique perturbación de la convivencia social. Es competente el docente, Director de Curso y Coordinación. Para situaciones Tipo I y Tipo II.

 Matricula en Observación y/o Condicional. Cuando el estudiante de manera reiterada asume comportamientos que lesionan o ponen en peligro el bienestar común y la convivencia. Competencia de Comité de Convivencia. Para situaciones Tipo I, Tipo II y Tipo III.

 Suspensión Parcial del Proceso Escolar Regular. Cuando se han vulnerado de manera grave principios reguladores de la convivencia. Es competente coordinación con el visto bueno del rector al tenor del artículo 132 de la Ley 115 de 1994, suspender parcialmente al estudiante hasta por 3 días con trabajo pedagógico. Para Situaciones Tipo I, Tipo II y Tipo III.

 Trabajo de Servicio Social en jornada contraria y/o los días sábados. Como medida de reparación institucional y/o personal, el estudiante asume su compromiso y responsabilidad de subsanar su falta. Competencia de Coordinación. Para Situaciones Tipo I, Tipo II y Tipo III.

 Cancelación de Matrícula. Cuando no se asumió una actitud de cambio y compromiso con su propia formación y se ha puesto en grave riesgo la convivencia y la integridad de los miembros de la comunidad educativa. Es competente el Comité de Convivencia y ejecutada por el rector con el al tenor del artículo 132 de la Ley 115 de 1994.

3.7. RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

Atendiendo a lo estipulado en la Ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965 de 2013 (Ley sobre matoneo escolar), se incorpora a este manual de convivencia la siguiente La Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar define los procesos y los protocolos que debe seguir el Colegio Manuel Cepeda Vargas, en el marco del Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar, en todos los casos en que se vea afectada la convivencia escolar y los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, articulando una oferta de servicio ágil, integral y complementario.

Rutas de atención para casos especiales. Cuando se trate de situaciones particulares y especiales de convivencia, se seguirán los protocolos establecidos por el Programa de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia – Estrategia RIO: Directorio de Rutas para la Atención Integral de las situaciones críticas que afectan las instituciones educativas distritales.

La Ruta de Atención Integral tendrá cuatro componentes: de promoción, de prevención, de atención y de seguimiento.

3.7.1 COMPONENTES DE LA RAI

3.7.1.1. El Componente de Promoción. Se centrará en el desarrollo de competencias y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Este componente determina la calidad del clima escolar y define los criterios de convivencia que deben seguir los miembros del Colegio Manuel Cepeda Vargas, en los diferentes espacios del colegio y los mecanismos e instancias de participación del mismo, este componente será adelantado a través del departamento de orientación escolar, el proyecto de derechos humanos y participación y el Comité de Convivencia Escolar Cepedista.

3.7.1.2 El Componente de Prevención. Deberá ejecutarse a través de un proceso continuo de formación para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente, con el propósito de disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del contexto económico, social, cultural y familiar. Incide sobre las causas que puedan potencialmente originar la problemática de la violencia escolar en el Colegio Manuel Cepeda Vargas, sobre sus factores precipitantes en la familia y en los espacios sustitutivos de vida familiar, que se manifiestan en comportamientos violentos que vulneran los derechos de los demás, y por tanto quienes los manifiestan están en riesgo potencial de ser sujetos de violencia o de ser agentes de la misma en el contexto escolar. Le corresponde al Comité de Convivencia escolar Cepedista trazar los lineamientos de prevención.

3.7.1.3. El Componente de Atención. Deberá desarrollar estrategias en el Colegio Manuel Cepeda Vargas, que permitan asistir al niño, niña, adolescente, al padre, madre de familia o al acudiente, o al educador de manera inmediata, pertinente, ética, e integral, cuando se presente un caso de violencia o acoso escolar o de comportamiento agresivo que vulnere los derechos humanos, sexuales y reproductivos, de acuerdo con el protocolo y en el marco de las competencias y responsabilidades del colegio y las entidades que conforman el Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar. Este componente involucra a actores diferentes a los de la comunidad educativa únicamente cuando la gravedad del hecho denunciado, las circunstancias que lo rodean o los daños físicos y psicológicos de los menores involucrados sobrepasan la función misional del Colegio Manuel Cepeda Vargas.

3.7.1.4 El Componente de Seguimiento. Se centrará en el reporte oportuno de la información al Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar, del estado de cada uno de los casos de atención reportados.

3.8. PROTOCOLOS DE LA RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL

La Ruta de Atención Integral inicia con la identificación de situaciones que afectan la convivencia por acoso o violencia escolar, los cuales tendrán que ser remitidos a coordinación y/o al Comité Escolar de Convivencia, para su documentación, análisis y atención a partir de la aplicación del manual de convivencia.

El componente de atención de la ruta será activado por el coordinador y/o Comité de Convivencia Escolar por la puesta en conocimiento por parte de la víctima, estudiantes, docentes, directivos docentes, padres de familia o acudientes, de oficio por el Comité de Convivencia Escolar o por cualquier persona que conozca de situaciones que afecten la convivencia escolar.

Los protocolos y procedimientos de la ruta de atención integral en el Colegio Manuel Cepeda Vargas, deberán considerar como mínimo los siguientes postulados:

1. La puesta en conocimiento de los hechos por parte de las directivas, docentes y estudiantes involucrados.

2. El conocimiento de los hechos a los padres de familia o acudientes de las víctimas y de los generadores de los hechos violentos.

3. Se buscarán las alternativas de solución frente a los hechos presentados procurando encontrar espacios de conciliación, cuando proceda, garantizando el debido proceso, la promoción de las relaciones participativas, incluyentes, solidarias, de la corresponsabilidad y el respeto de los derechos humanos.

4. Se garantice la atención integral y el seguimiento pertinente para cada caso.

Una vez agotada esta instancia, las situaciones de alto riesgo de violencia escolar o vulneración de derechos, sexuales y reproductivos de niños, niñas y adolescentes que se llegasen a presentar en el Colegio Manuel Cepeda Vargas, en los niveles de preescolar, básica y media que NO puedan ser resueltas por las vías que establece el manual de convivencia y se requiera de la intervención de otras entidades o instancias, serán trasladadas por el Rector de la institución, de conformidad con las decisiones del Comité Escolar de Convivencia, al ICBF, la Comisaría de Familia, la Personería Municipal o Distrital o a la Policía de Infancia y Adolescencia, según corresponda.

3.9. CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES

La clasificación de las situaciones de convivencia será responsabilidad inicial del Coordinador (a) de convivencia quien las clasificará como situaciones Tipo I, Tipo II o Tipo III, atendiendo a los conceptos básicos de este manual y a los siguientes criterios:

 Principios reguladores vulnerados.

 Daño o peligro generado.

 Afectación de la integridad personal, la salud o la integridad física y moral.

 Afectación de la imagen institucional.

 Beneficio obtenido por el infractor.

 Reincidencia en la infracción de principios de convivencia.

 Grado de prudencia y/o diligencia con que se haya tratado de subsanar la infracción.

 Renuencia o desacato constante de las orientaciones impartidas en el colegio.

3.9.1. Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud, estas situaciones son clasificadas y valoradas por el Comité de Convivencia Escolar

3.9.2. Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (Bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características:

 Que se presenten de manera repetida o sistemática.

 Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados.

Estas situaciones serán valoradas y tipificadas inicialmente por Coordinación de Convivencia y si persiste o se agrava la situación es remitida al Comité de Convivencia Escolar Cepedista.

3.9.3. Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual. Este tipo de situaciones serán valoradas y tipificadas por el Comité de Convivencia Escolar Cepedista.

3.10. PROTOCOLOS A SEGUIR EN CADA SITUACION

Se refiere a las acciones o procedimientos que se van a utilizar para abordar y solucionar las diferentes situaciones que se presenten entre los miembros de la comunidad Cepedista.

3.10.1 Protocolo para la atención de Situaciones Tipo I

1. Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto y mediar de manera pedagógica para que éstas expongan sus puntos de vista y busquen la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas.

2. Fijar la forma de solución de manera imparcial, equitativa y justa, encaminada a buscar la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el grupo involucrado o en el establecimiento educativo. De esta actuación se dejará constancia en el Observador y los compromisos a seguir.

3. Realizar seguimiento del caso y de los compromisos a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se requiere acudir a los protocolos para situaciones tipo II o III.

Los estudiantes que hayan sido capacitados como Gestores de Paz Cepedistas participan en el manejo de estos casos en los términos fijados en el Manual de Convivencia.

3.10.2. Protocolo para la atención de Situaciones Tipo II

1. En casos de daño al cuerpo o a la salud, garantizar la atención inmediata en salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades competentes, actuación de la cual se dejará constancia.

2. Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, remitir la situación a las autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de 2006, actuación de la cual se dejará constancia. (Policía Nacional, Responsable de seguridad de la Secretaría de Gobierno Distrital, Fiscalía General de la Nación Unidad de Infancia y Adolescencia, Policía de Infancia y Adolescencia, Defensoría de Familia, Comisaría de Familia, Inspector de Policía, ICBF -Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, del puesto de salud u Hospital más cercano, Bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil, Medicina Legal, Entidades que integran el Sistema Nacional de Convivencia Escolar, Padres de familia o acudientes de los niños, niñas y adolescentes matriculados en el establecimiento educativo.)

3. Análisis del caso en Dirección de Curso (Comité de Aula) para estudiar detenidamente la situación, plantear salidas y acordar compromisos. Dejar constancia en acta y Observador del estudiante.

4. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situación de posibles acciones en su contra, actuación de la cual se dejará constancia.

5. Informar de manera inmediata a los padres. madres o acudientes de todos los estudiantes involucrados. actuación de la cual se dejará constancia.

6. Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres, madres o acudientes de los estudiantes, puedan exponer y precisar lo acontecido. preservando en cualquier caso, el derecho a la intimidad, confidencialidad y demás derechos.

7. Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparación de los daños causados, el· restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo; así como las consecuencias aplicables a quienes han promovido, contribuido o participado en la situación reportada.

8. La Coordinación de convivencia y/o el comité escolar de convivencia informará a los demás integrantes de este comité, sobre la situación ocurrida y las medidas adoptadas. El comité realizará el análisis y seguimiento, a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se requiere acudir al protocolo para situaciones Tipo III.

9. La Coordinación de convivencia y/o El comité escolar de convivencia dejará constancia en acta de todo lo ocurrido y de las decisiones adoptadas, la cual será suscrita por todos los integrantes e intervinientes.

10. Cuando la situación sea remitida al Comité de Convivencia escolar, El presidente reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar.

3.10.3. Protocolo para la atención de Situaciones Tipo III

1. En casos de daño al cuerpo o a la salud. garantizar la atención inmediata en salud física y mental de los involucrados, mediante la remisión a las entidades competentes, actuación de la cual se dejará constancia.

2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes involucrados, actuación de la cual se dejará constancia.

3. El presidente del Comité Escolar de Convivencia de manera inmediata y por el medio más expedito, pondrá la situación en conocimiento de la Policía Nacional, actuación de la cual se dejará constancia.

4. No obstante, lo dispuesto en el numeral anterior, se citará a los integrantes del comité escolar de convivencia en los términos fijados en el manual de convivencia. De la citación se dejará constancia.

5. El presidente del comité escolar de convivencia informará a los participantes en el comité, de los hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de aquella información que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y confidencialidad de las partes involucradas, así como del reporte realizado ante la autoridad competente.

6. Pese a que una situación se haya puesto en conocimiento de las autoridades competentes, el comité escolar de convivencia adoptará, de manera inmediata, las medidas propias del Caso, tendientes a proteger dentro del ámbito de sus competencias a la víctima, a quien se le atribuye la agresión y a las personas que hayan informado o hagan parte de la situación presentada, actuación de la cual se dejará constancia.

7. El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar.

8. Los casos sometidos a este protocolo serán objeto de seguimiento por parte del comité escolar de convivencia.

3.11. GRUPOS DE APOYO PARA LA CONVIVENCIA

3.11.1. GESTORES DE PAZ

3.11.1.1 Ubicación dentro de la infraestructura: El Colegio Manuel Cepeda Vargas, contempla que los encuentros de Conciliación y el desarrollo de jornadas de conciliación, requieren privacidad y confidencialidad, ubicando dentro de su infraestructura un lugar para la concertación.

3.11.1.2 Mesa de Conciliación Escolar: Lugar de la institución donde se desarrollan las conciliaciones y/o Jornadas de Conciliación escolar. Este deberá ser administrado por los gestores de paz Cepedistas o Conciliadores, con el apoyo y acompañamiento de la institución y de los Docentes tutores. Debe disponer de un lugar para el mantenimiento de la papelería Actas y recepción de casos y el archivo de lo gestionado.

3.11.1.3 Días de Atención: Los estudiantes Conciliadores atenderán los días lunes de cada semana en la hora de descanso y en las jornadas de conciliación que así se programen.

3.11.1.4 Acompañamiento Institucional: Los estudiantes conciliadores estarán acompañados por Docentes de la institución denominados tutores que colaboraran en la formación, logística de encuentros y publicidad de la figura. Los Docentes Tutores, Son docentes de cualquier área del conocimiento, que trabajen en cualquier grado o que cumplan funciones de dirección, coordinación u orientación. .

3.11.1.5 Apoyo de los Conciliadores al Comité de Convivencia Escolar: El comité de convivencia podrá contar con el apoyo de los estudiantes gestores de paz Cepedistas para la solución del conflicto escolar cuando se identifiquen situaciones tipo I de carácter interpersonal y cuando así lo requiera.

3.11.1.6 Protocolo de acciones de atención tipo I de carácter interpersonal – Logística:

a) Los encuentros de conciliación escolar se deberán diligenciar en un formato de recepción del caso.

b) Recibido el caso el colegio tendrá máximo 8 días para atender la situación.

c) Para atender la situación por intermedio del Conciliador este deberá tener la recepción del caso y el formato de acta de conciliación escolar.

d) Los estudiantes podrán solicitar algún conciliador de su preferencia

3.11.1.7 Incentivos: a los estudiantes que hacen parte del Grupo Gestores de Paz Cepedistas, se les avala dicha actividad como servicio social obligatorio, el cual se les exige a los estudiantes de grado undécimo como requisito para poderse graduar.

3.11.2 CONSEJO DE AULA

El consejo de aula es una reunión que se realiza al interior de cada uno de los cursos, lo realizara orientación cuando la situación lo requiera, acompañara el director de curso, este comité es la posibilidad que tienen los estudiantes de ser escuchados, de recibir observaciones de sus pares y establecer acuerdos y compromisos, tendrá las siguientes funciones:

a) Fomentar la convivencia armónica en cada curso a partir de la promoción de los principios institucionales.

b) Mediar los conflictos que se presentes entre los estudiantes de cada curso que no hayan podido ser resueltos directamente y que ameriten la intervención del Comité.

c) Actuar como mediador en el proceso de tratamiento de casos especiales de convivencia de estudiantes que frecuentemente vulneran los principios institucionales. Se recomienda tener en cuenta que el papel fundamental de este Comité, es hacer reflexionar al estudiante sobre cómo su comportamiento lo perjudica a él mismo y cómo afecta al curso al dificultar el desarrollo de las actividades escolares. De otro lado, se indaga sobre las causas de dicho comportamiento para ayudar al estudiante a que encuentre salidas que lo lleven a modificar sus actuaciones.

Se dejará un acta firmada de cada comité que se realice, en esta se evidenciara la descripción de las situaciones planteadas por los estudiantes, los acuerdos y los compromisos.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA PRIMERA INFANCIA

El colegio Manuel Cepeda Vargas da atención de calidad a niños y niñas de Educación Inicial en 3 grados: Pre jardín, Jardín, Transición; para niños de 3 a 5 años de edad a los cuales se les asegura una formación integral disfrutando de experiencias pedagógicas en ambientes enriquecidos; teniendo en cuenta que los primeros años de vida son los más importantes para el desarrollo integral puesto que en esta etapa se está definiendo su futuro.

En la FORMACION INTEGRAL los niños y niñas disfrutan experiencias pedagógicas que se ocupan tanto de su SABER cómo de su SER ya que de manera institucional hay gran preocupación por tener experiencias pedagógicas significativas, maestras y maestros cualificados, ambientes seguros y acogedores y sensibles, cuidado calificado, alimentación saludable, acceso a la cultura, el juego, el arte y la actividad física. Todo lo anterior dando oportunidades para el desarrollo integral de nuestros estudiantes.

Se aseguran AMBIENTES ENRIQUECIDOS donde las niños y niños son protagonistas de su propia historia; comprenden, explican y recrean el mundo social, cultural y natural en el que viven mediante el desarrollo integral de todas sus dimensiones como son: personal-social, corporal, comunicativa, artística y cognitiva, las cuales conviven interdisciplinariamente en relación con los 4 PILARES DE LA EDUCACION que fundamentan el modelo de desarrollo integral: Exploración del medio, literatura, juego y arte.

Es así como nuestra institución ofrece a la Comunidad Educativa un Ciclo Inicial que desde las primeras edades correspondan a un pacto de convivencia para las nuevas formas de vivir la vida y para una construcción de la personalidad con autonomía para una dignidad humana.

Los principios que hacen parte de este manual de convivencia regulan las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa: estudiantes, padres y madres, docentes y directivos docentes.

PRINCIPIOS REGULADORES DE LA CONVIVENCIA

Estudiantes

 Contar con el derecho a ser orientado, asesorado y supervisado en la realización de las obligaciones escolares por parte de su familia y/o cuidadores.

 Recibir trato: digno, respetuoso y fraternal de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa.

 Ser tratado y tenido en cuenta como sujeto activo y cognoscente, capaz de expresarse con libertad.

 Ser reconocido dentro de su Comunidad Educativa, como sujeto de derechos.

 Recibir tanto del Estado como de su familia los recursos y medios suficientes para un óptimo desempeño académico.

 Consumir y valorar los alimentos suministrados por su familia al igual que los que brinda la institución.

 Ser tratado y reconocido como un sujeto particular y especial, capaz de aprender a su propio ritmo.

 El estudiante tiene el derecho de plantear sus inconformidades y sugerencias de forma libre, espontánea y respetuosa.

 Será tratado de forma digna y respetuosa en favor de su desarrollo multidimensional.

 Disfrutar de un ambiente sano que le permita un óptimo desarrollo y mejor calidad de vida.

 Participar activamente en el proceso enseñanza aprendizaje y en las demás programaciones culturales, deportivas, etc.

 Usar las instalaciones del plantel, respetando las normas establecidas, con la supervisión y orientación de sus docentes.

 Escuchar y asumir las observaciones del caso cuando tenga comportamientos y actitudes inapropiadas que conlleven la afectación de la convivencia.

Padres de familia

 Recibir información necesaria de los docentes para brindar un buen acompañamiento y seguimiento de los procesos de formación de sus hijos en casa.

 Contar con un trato respetuoso por parte del personal directivo, administrativo y docente de la institución.

 Recibir informaciones personales y periódicos sobre el proceso de formación integral de sus hijos.

 A adquirir el carné que lo identifique como miembro de la institución

 Proveer a sus hijos de los uniformes, útiles y materiales para las labores escolares.

 Enviar a sus hijos al colegio bien alimentados para su bienestar y salud.

 Asistir a las citaciones y entrega de informes académicos, cada vez que las directivas de la Institución así lo demanden.

 Hacer las sugerencias de manera respetuosa y oportuna de acuerdo a lo estipulado por los acuerdos de convivencia de la Institución.

 Justificar y soportar debidamente: La ausencias e incumplimiento con los horarios institucionales ante la coordinación de convivencia y docente titular.

 Conocer con anterioridad tanto los objetivos, metodología y didácticas pertinentes al grado (pre jardín, Jardín o Transición).

 Participar en el Consejo Directivo, Consejo y Asociación de Padres, para velar por la adecuada prestación del servicio educativo.

 Inculcar en sus hijos el cuidado y valor de los recursos suministrados por la Institución Educativa.

 Manifestar de forma respetuosa sus inquietudes y observaciones a los docentes siempre que lo estime conveniente.

Docentes

 Asesorar, informar y orientar oportunamente a las familias y/o cuidadores a cerca del proceso académico del estudiante.

 Contar con las garantías de un ambiente laboral favorable en donde sea tratado, valorado y reconocido por su labor.

 Emitir y manifestar juicios críticos y valorativos del proceso individual y grupal de los estudiantes,

 Valorar y reconocer las diferencias individuales del grupo de estudiantes.

 Fortalecer en los estudiantes hábitos de auto cuidado y responsabilidad en la tenencia adecuada de sus implementos escolares.

 Inculcar en los estudiantes el valor de las condiciones y garantías que la Institución les brinda en favor su nutrición y salud.

 Observar, registrar y notificar a la familia y/o cuidadores oportunamente las novedades acontecidas con cada uno de los estudiantes.

 Escuchar, dialogar y consensuar las inquietudes y aportes hechos por sus estudiantes.

 Informar y registrar las ausencias de los estudiantes a la coordinación de convivencia, y de ser necesario buscar los medios para entablar comunicación con la familia y/o cuidadores.

 Recibir los materiales, equipos y recursos educativos necesarios para el desempeño de sus funciones.

 No ser discriminado por razón de sus creencias políticas o religiosas, su condición étnica o social, salvo que ellas atenten contra los principios fundamentales de la Institución.

 Hacer uso adecuado de los recursos didácticos y físicos en favor de brindar a los estudiantes espacios propicios de aprendizaje significativo.

 Tener autonomía y ser respetados los criterios de evaluación, siempre y cuando se ajusten a las normas vigentes y estén de acuerdo con el P.E.I

PRINCIPIOS PROCEDIMENTALES.

Estos principios hacen referencia a la forma como se deben solucionar las diferentes situaciones que se puedan presentar entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

 Principio del diálogo y la mediación: cuando tengamos un conflictos lo resolveremos de manera pacifica

 Principio del derecho a la defensa: Cuando se me acuse de algo tengo derecho a dar mi versión de los hechos.

 Principio del debido proceso: si cometo una falta de convivencia mis padres estarán ahí para acompañarme y para ser escuchados.

 Principio del conducto regular: cuando presente problemas de convivencia tengo derecho a ser escuchado por mi director de curso, orientación escolar, coordinación de convivencia y comité de convivencia

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE REPARACIÓN.

Cuando un estudiante de la comunidad Cepedista haya puesto en peligro o vulnerado un principio regulador de la convivencia, el estamento competente después de analizada la conducta, generará los compromisos correspondientes o las determinaciones necesarias, las cuales tendrán un carácter eminentemente pedagógico y formativo.

 Principio de la reparación: Cuando un estudiante haya vulnerado uno o varios de los principios reguladores, asumirá con el padre de familia y/o el Representante Legal una actitud de reparación del daño, sea este material o personal.

 Principio de la pedagogía y formación en el conflicto: Los principios pedagógicos y formativos propuestos por la instancia correspondiente atenderán a tres principios fundamentales: Razonabilidad de la decisión, Proporcionalidad entre el daño causado y la imposición de la decisión y Necesidad de la decisión tomada.

 Acciones formativas pedagógicas de reparación: Teniendo en cuenta los anteriores criterios, la instancia correspondiente asumirá una o varias de las siguientes decisiones o procedimientos para cuando un estudiante haya vulnerado o puesto en peligro uno o varios de los principios reguladores enunciados en este manual de convivencia: Proceso de Reflexión a través del diálogo, Reconvención escrita, Compromiso escrito académico y/o convivencial con acudiente y estudiante.

PROTOCOLOS Y CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS DE CONVIVENCIA

La clasificación de las situaciones de convivencia será responsabilidad inicial del Coordinador (a) y orientación escolar quien las clasificará como situaciones Tipo I, Tipo II o Tipo III, atendiendo a los conceptos básicos de este manual y a los siguientes criterios:

 Principios reguladores vulnerados.

 Daño o peligro generado.

 Afectación de la integridad personal, la salud o la integridad física y moral.

 Afectación de la imagen institucional.

 Beneficio obtenido por el infractor.

 Reincidencia en la infracción de principios de convivencia.

 Grado de prudencia y/o diligencia con que se haya tratado de subsanar la infracción.

 Renuencia o desacato constante de las orientaciones impartidas en el colegio.

Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes

COLEGIO MANUEL CEPEDA VARGAS IED

Bogotá, Enero de 2017

CAPITULO I ..................................................................................................................................

PRINCIPIOS ORIENTADORES .........................................................................................................

ARTÍCULO 1.CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN ______________________________________

1. Evaluación Diagnóstica __________________________________________________

2. Evaluación Formativa ___________________________________________________

3. Evaluación Sumativa ____________________________________________________

4. Aspectos del Modelo de Evaluación _______________________________________

5. Principios del Sistema de Evaluación _______________________________________

ARTÍCULO 2. CONCEPCIONES FUNDAMENTALES __________________________________

ARTÍCULO 3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ESENCIALES ______________________________

CAPITULO II .................................................................................................................................

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.................................................................................

ARTICULO 4. ESCALA DE VALORACIÓN __________________________________________

ARTICULO 5. VALORACION DE CADA PERIODO ACADÉMICO _______________________

ARTICULO 6. EVALUACION EN EL PROGRAMA DE ACELERACION (AS) _______________

ARTÍCULO 7: EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) _______________________________________________________________

ARTICULO 8. PROMOCIÓN _____________________________________________________

1. Aprobación De Una Asignatura _________________________________________

2. Aprobación De Un Grado Escolar _________________________________________

3. Reprobación De Un Grado Escolar ________________________________________

4. Promoción Para Los Estudiantes De Aceleración _____________________________

5. Promoción Para Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales ____________

6. Título De Bachiller _____________________________________________________

7. Ceremonia De Proclamación _____________________________________________

8. Criterios De Pérdida De Cupo ____________________________________________

9. Estímulos Para Estudiantes Sobresalientes ___________________________________

ARTICULO 9. PROMOCIÓN ANTICIPADA _________________________________________

CAPITULO III ................................................................................................................................

CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES ................

ARTICULO 10. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN PERIÓDICA DE LOS DESEMPEÑOS _______

ARTICULO 11. ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO ACADEMICO ____________________

ARTICULO 12. ORIENTACIÓN ESCOLAR __________________________________________

ARTICULO 13. EL PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES _______________

CAPITULO IV ................................................................................................................................

ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. ...............................................................................................

ARTICULO 14. ESTUDIANTES QUE INGRESAN AL SISTEMA EDUCATIVO POST – MATRICULA ______________________________________________________________________________

ARTICULO 15. ESTUDIANTES GESTANTES __________________________________________

ARTICULO 16. ESTUDIANTES CON INCAPACIDAD MÉDICA PROLONGADA ____________

CAPITULO V .................................................................................................................................

LOS INFORMES ACADEMICOS ......................................................................................................

ARTICULO 17. PERIODICIDAD ____________________________________________________

ARTICULO 18. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADEMICOS ____________________

CAPITULO VI ................................................................................................................................

LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN .......................................................................

ARTICULO 19. CONFORMACION DE COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION __

ARTICULO 20. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN_______

CAPITULO VII ...............................................................................................................................

LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION ...............................................................................................................................

ARTICULO 21. COMPROMISO INSTITUCIONAL ____________________________________

CAPITULO VIII ..............................................................................................................................

LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN...............................................................................................................................

ARTICULO 22. CONDUCTO REGULAR ____________________________________________

CAPITULO IX ................................................................................................................................

LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES .................

ARTICULO 23. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIE _____________________________

ARTICULO 24. MODIFICACION DEL SIE ___________________________________________

ARTICULO 25. DIVULGACION ___________________________________________________

Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes

(De conformidad con el Decreto 1290 de 2009 del Ministerio de Educación Nacional)

COLEGIO MANUEL CEPEDA VARGAS IED

Bogotá, Enero de 2017

CAPITULO I

PRINCIPIOS ORIENTADORES

ARTÍCULO 1. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN

Nuestro modelo de evaluación se fundamenta en el constructivismo, basado principalmente en el aprendizaje significativo. En este sentido la evaluación tiende a ser más cualitativa que cuantitativa, tiene un interés interpretativo y crítico, teniendo en cuenta algunos procesos de aprendizaje.

El tipo de evaluación que se aplique debe ser mixta, donde los resultados den cuenta de los procesos de aprendizaje del estudiante desde la visión cualitativa, entendida como una actividad reflexiva, integradora y crítica del proceso vivenciado por el estudiante; lógicamente brindando un referente en escala cuantitativa que responda a la escala de valoración nacional educativa.

Concebimos la evaluación del aprendizaje como el proceso mediante el cual los educadores, con la ayuda de instrumentos válidos y confiables, recogen la información, la analizan, la interpretan con el fin de determinar las causas y las circunstancias que inciden en el proceso de formación del estudiante, a fin de tomar decisiones como: promocionar estudiantes, plantear Actividades Pedagógicas Complementarias, reflexionar sobre el proceso de la enseñanza, entre otros.

1. Evaluación Diagnóstica

En la primera semana de desarrollo institucional, en su respectiva reunión, los docentes de los diferentes grados y áreas del conocimiento, elaborarán los instrumentos de evaluación para ser aplicados en las dos primeras semanas del año lectivo escolar. De igual manera se aplicará a los estudiantes que ingresen en fechas diferentes al inicio del año.

Los resultados obtenidos en las evaluaciones diagnósticas les permitirán a los educadores determinar las características personales y estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes antes de iniciar el proceso de enseñanza - aprendizaje para poner en marcha los procesos didácticos acordes con tales resultados y servir de base para decisiones sobre la programación de los saberes disciplinares; también debe ser una herramienta para detectar los casos particulares en los que se presuma dificultades de aprendizaje, convivenciales y/o familiares para ser remitidos desde el inicio del año escolar al departamento de orientación.

Parágrafo: Estudiantes con necesidades educativas especiales, permanentes o transitorias.

La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.

Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos (Ley general de educación. Título III. Capítulo 1. Artículo 46).

El colegio Manuel Cepeda Vargas IED frente a la población con Necesidades Educativas Especiales, Permanentes o Transitorias, a través de los docentes, con parámetros establecidos por orientación escolar, aplicará un instrumento para caracterizar el grupo y detectar los casos especiales para luego ser remitidos a orientación quien iniciará la ruta de atención con el estudiante y su núcleo familiar.

Para la evaluación de los estudiantes con estas necesidades, el docente bajo los parámetros de orientación establecerá la forma diferencial de trabajar con ellos determinando sus avances dentro del proceso de evaluación de los mismos.

2. Evaluación Formativa

Los resultados obtenidos en las evaluaciones formativas durante el proceso de enseñanza le permiten a los educadores interpretar los procesos de desarrollo de los estudiantes, analizar sus logros, los niveles de desempeño, con el fin de tomar decisiones tales como orientar a los estudiantes para

alcanzar los niveles de desempeño deseados, los logros esperados, las competencias requeridas para revisar el proceso didáctico y redefinirlo en caso de ser necesario y para implementar estrategias de apoyo a los estudiantes que presentan dificultades para alcanzar los desempeños básicos y para diseñar estrategias especiales para los que alcancen desempeños superiores. Los resultados obtenidos en las evaluaciones formativas se utilizan para dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y educadores.

3. Evaluación Sumativa

Se entienden como evaluaciones sumativas los informes académicos generados cada periodo durante el año lectivo. Los resultados obtenidos en estas evaluaciones al final de cada periodo académico y al final del año escolar les permite a los educadores constatar los resultados alcanzados por los estudiantes en relación con los objetivos, los logros, las competencias, los conocimientos y los niveles de desempeños que sirven como base para tomar decisiones frente al quinto boletín y en otros aspectos como la elaboración de pruebas, actividades pedagógicas complementarias, certificación, promoción y reiniciación.

4. Aspectos del Modelo de Evaluación

Se tienen en cuenta tres momentos fundamentales que son: la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación.

1. Heteroevaluación

Concebimos la heteroevaluación como las múltiples evaluaciones diseñadas y aplicadas por los educadores que correspondan a tres ejes: conceptual, procedimental y actitudinal.

Entre los instrumentos sugeridos para evaluar dichos ejes se contemplan: Prueba por comprensión, Las pruebas de aprovechamiento, Pruebas con libro abierto, Planes de mejoramiento, Las observaciones, Las entrevistas, Las encuestas, El juegos de roles, Ensayos, Tareas, Ejercicios, Proyectos, Revisión de portafolios, Resolución de problemas, Técnicas grupales, Exposiciones orales, Y las demás que a bien se consideren acordes para alcanzar los aprendizajes.

2. Autoevaluación

Es el proceso que tiene el estudiante para valorar sus fortalezas y reconocer sus debilidades; se contempla como resultado de la reflexión que realiza el estudiante a partir de criterios previamente establecidos y que tienen relación con los procesos de desarrollo del estudiante en la dimensión cognitiva, actitudinal y comportamental, durante cada uno de los períodos académicos. Esta debe tener criterios claramente definidos dados dentro del marco del actual paradigma de evaluación. La autoevaluación implica que el estudiante sea conocedor de los criterios con los que se va a evaluar, no a calificar; lo que implica que el proceso a evaluar debe definir con claridad los criterios que indican si los desempeños logrados están en la dirección de la meta que se desea alcanzar. La autoevaluación se considera intrínseca dentro de la práctica del docente y del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

 Coevaluación

Reúne las evaluaciones que hacen los estudiantes de sus pares.

Parágrafo: En cuanto a la Educación inicial, de acuerdo con el artículo 15 de la ley 115 que la define como: “la educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativas” y contempla los aspectos: comunicativo, cognitivo, corporal, ético, estético, espiritual y socio-afectivo (art. 16) es decir, se evaluarán las capacidades de los estudiantes para comunicarse en cualquiera de las formas que hay disponibles, sus capacidades y cualidades para procesar la información, el manejo de su cuerpo para exteriorizar la comunicación y el aprendizaje, el manejo ético, el buen manejo de la estética en lo corporal y en el desarrollo de actividades, la búsqueda de un sentido espiritual de la existencia y la propensión para la mejora de sus relaciones socio-afectivas.

5. Principios del Sistema de Evaluación

Se establecen como principios del Sistema de Evaluación los consagrados en el horizonte institucional y los pertinentes para el desarrollo de los componentes del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, explicados de la siguiente manera:

 Calidad: Como principio base de un proceso de evaluación responsable, honesto y objetivo que responde a las necesidades individuales y colectivas, en búsqueda de la excelencia académica y convivencial.

 Objetividad: La evaluación será imparcial. La objetividad se alcanzará mediante acuerdos intersubjetivos en las reuniones de grado, de área y en las comisiones de evaluación y promoción.

 Pertinencia: La evaluación es pertinente cuando atiende a los diferentes ritmos de aprendizaje y al contexto socio-cultural de la comunidad educativa. Al detectarse estudiantes con ritmo de aprendizaje diferente, orientación escolar apoyará con estrategias de evaluación para desarrollar en el aula.

 Transparencia: La evaluación es transparente cuando se conocen desde el inicio las reglas, criterios y acuerdos; se respetarán durante todo el proceso.

 Participación: La evaluación debe ser una muestra del sentido democrático que se vive en el colegio, debe ser dialógica entre los miembros de la comunidad educativa para generar una continua revisión y ajustes que permitan la formulación de objetivos, desarrollo y mejora de los aprendizajes de los estudiantes, de las prácticas de los docentes y del ajuste continuo.

 Integral: La evaluación debe tener en cuenta las dimensiones del desarrollo, socio afectivos, cognitivos y comunicativos bajo orientaciones científicas, tecnológicas y humanistas.

 Continua: La evaluación debe realizarse de manera permanente con base en el seguimiento que hacemos al estudiante a través del cual detectamos con él, sus logros y dificultades, con el fin de verificar resultados y plantear estrategias de mejoramiento y retroalimentación.

 Flexible: La evaluación debe tener en cuenta las características individuales como ritmos de aprendizaje de los estudiantes, sus historias personales, sus intereses, condiciones y limitaciones; también debe tener en cuenta las condiciones institucionales y del entorno.

Parágrafo: Se aplican los mismos principios de evaluación para el programa Volver a la Escuela (aceleración secundaria- estudiantes en condición de extra edad).

ARTÍCULO 2. CONCEPCIONES FUNDAMENTALES

 Concepción de Estudiante: Un ser humano único e integral, capaz de construir su propio proyecto de vida.

 Concepción de docente: Como facilitador y mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Concepción familia: Como base afectiva de todo ser humano, que potencializa su formación, desarrollo y transformación de forma integral.

 Concepción de desarrollo humano: Proceso para potencializar las competencias en todas las dimensiones del ser, mediante procesos pertinentes, unificados, teniendo como indicador la construcción de su proyecto de vida.

 Concepción de aprendizaje: El aprendizaje es un proceso mediado por el docente, de manera continua e integral, basado en criterios unificados que buscan la identidad pedagógica, la optimización de métodos transdiciplinarios y la atención diferenciada a los estudiantes, de manera que el proceso educativo contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y a la construcción de conocimientos, valores y aptitudes para la vida de nuestros estudiantes.

ARTÍCULO 3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ESENCIALES

Con el fin de tener bases conceptuales unificadas se establece los siguientes términos como elementos comunes:

 Proceso: Conjunto de recursos y actividades interrelacionados que transforman de acuerdo a procedimientos, técnicas y métodos con un fin determinado, en busca de resultados.

 Sistema: Estructura organizativa, procedimientos, procesos y recursos necesarios para implementar una gestión determinada.

 Procedimiento: Forma específica de llevar a cabo una actividad. Estos se expresan en documentos que contienen el objeto y el campo de aplicación de una actividad: ¿Qué debe hacerse y quién debe hacerlo?, ¿cuándo, dónde y cómo se debe llevar a cabo?, ¿Qué materiales y documentos deben utilizarse y cómo debe controlarse y registrarse?

 Actividad: Son tareas y/o ejercicios desarrollados en el aula o fuera de ella, que se realizan con el fin de cumplir las metas de un proceso, las cuales sirven para potenciar las competencias en general.

 Indicador: Dato o conjunto de datos que ayudan a medir objetivamente la evolución de un proceso en relación a metas, objetivos y responsabilidades con los grupos de referencia.

 Criterio: Es la condición que permite realizar una elección, tomar una decisión y/o hacer un juicio de valor sobre los aprendizajes de los escolares y sobre su promoción.

 Criterios académico- cognitivos: Estos criterios se refieren a los aspectos que se deben tener en cuenta para valorar los desempeños cognitivos y operativos de los estudiantes, frente a los logros académicos formulados en un determinado momento de la formación escolar. Estos pueden ser:

 Pruebas orales y/o escritas por comprensión.

 Tareas, talleres y ejercicios por comprensión.

 Otros que acuerden el docente y estudiantes en cada curso.

 Criterios actitudinales y axiológicos: Son aquellos que permiten valorar el comportamiento social, las actitudes y valores contemplados en el manual de convivencia. En este sentido, es necesario que la evaluación cumpla una finalidad edificadora antes que penalizadora.

 Competencia: Capacidad de hacer uso integral del conocimiento para desempeñarse y resolver problemas en diversos contextos, teniendo en cuenta las diferentes dimensiones del ser humano.

 Desempeño: Es una acción concreta y tangible que permite valorar el nivel de ejecución de una competencia en la que están incluidos los conocimientos, las actitudes, las habilidades y los valores.

 Acciones de seguimiento: Es el proceso mediante el cual los docentes acompañan y orientan a sus estudiantes para que consoliden sus fortalezas y superen sus dificultades.

 Actividades Pedagógicas Complementarias (APC): Herramienta pedagógica que los docentes elaboran a partir de las acciones de seguimiento a los estudiantes que presentan desempeños bajos al finalizar cada periodo académico. Se materializa a través de un instrumento pedagógico donde se describe con claridad las debilidades que presente el estudiante y las acciones que debe realizar para superarlas.

 Actividades de Nivelación (AN): Corresponden a diversas estrategias pedagógicas de las cuales puede hacer uso el docente para nivelar a los estudiantes que ingresan post-matricula, que no presenten informes académicos; igualmente se aplicarán para las estudiantes gestantes con incapacidad médica y estudiantes con incapacidad médica prolongada. (Ver criterios establecidos en el presente documento en los artículos 14, 15 y 16)

CAPITULO II

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

ARTICULO 4. ESCALA DE VALORACIÓN

La escala de valoración para la Educación Básica y Media es numérica y ésta es de 1.0 a 5.0 Se expresa con un entero y un decimal. Las centésimas aproximan a la décima siguiente si ésta es igual o superior a cinco.

VALORACIÓN INSTITUCIONAL

CUANTITATIVA/CUALITATIVA

EQUIVALENCIA NACIONAL

DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

5.0 - 4.5

Superior

Superior

Su nivel de desempeño académico, social y personal supera las expectativas de aprendizaje determinadas por los planes de estudio de cada asignatura. Demuestra total comprensión de las temáticas abordados en el periodo académico en todas sus dimensiones.

4.4 – 4.0

Alto

Alto

Su nivel de desempeño académico, social y personal cumple con las expectativas de aprendizaje determinadas por los planes de estudio de cada asignatura. Demuestra considerable comprensión de las temáticas abordados en el periodo académico en todas sus dimensiones.

3.9 – 3.0

Básico

Medio

Su nivel de desempeño académico, social y personal indica que alcanzó los aprendizajes básicos determinados por los planes de estudio de cada asignatura. Demuestra comprensión parcial de las temáticas abordadas en el periodo. Se evidencia falta de cumplimiento en algunos de sus compromisos académicos.

2.9 – 1.0

Bajo

Bajo

Su nivel de desempeño académico, social y personal se encuentra por debajo de las expectativas de aprendizaje mínimas determinadas por los planes de estudio de cada asignatura, y/o perdió por inasistencias injustificadas. No demuestra comprensión de las temáticas abordadas en el periodo y se evidencia notablemente la falta de compromiso con sus deberes académicos y/o convivenciales.

Parágrafo 1. El nivel en la escala de valoración del desempeño final del estudiante, no corresponderá al simple promedio aritmético de los valores diferenciales obtenidos por el estudiante en cada período, sino que dependerá del criterio de promoción y escala definidas; del criterio del docente y

del desempeño del estudiante en las actividades pedagógicas complementarias (APC) y de las actividades de nivelación.

Parágrafo 2. En el nivel de preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, el colegio diseñará mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado se expresará en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas. (Artículo 10 del decreto 2247 de septiembre 11 de 1997)

La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

 Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.

 Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.

 Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando espacios de reflexión que les permita reorientar sus procesos pedagógicos y tomar medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje. (Artículo 14 del decreto 2247 de septiembre 11 de 1997).

Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el proyecto educativo institucional, son una guía para que el educador elabore sus propios indicadores teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboración de informes de progreso del educando. (Artículo 15 del decreto 2247 de septiembre 11 de 1997).

ARTICULO 5. VALORACION DE CADA PERIODO ACADÉMICO

Teniendo en cuenta las dimensiones Cognitiva, Social, Afectiva y psicomotriz, fundamentándose en el desarrollo integral del estudiante, el colegio toma como criterios de evaluación el desarrollo y promoción de las competencias cognitivas, axiológicas, comportamentales y ciudadanas, en sus respectivos niveles. Para esto, se determina trabajar en cuatro (4) periodos académicos y asignar un valor porcentual a cada uno así:

PERIODO

DURACIÓN

VALOR

Primero

25%

10 semanas

Segundo

25%

10 semanas

Tercero

25%

10 semanas

Cuarto

25%

10 semanas

Parágrafo 1. Durante cada periodo el docente tiene autonomía para distribuir las valoraciones entre las distintas actividades que propongan para alcanzar los propósitos trazados en cada asignatura, bajo las siguientes consideraciones:

1. Al iniciar cada periodo académico, el profesor dará a conocer los criterios que considere relevantes de su asignatura, a sus estudiantes, justificando cada uno. Así mismo, les solicitará proponer otros criterios que serán tenidos en cuenta en la evaluación.

2. Debe presentar a los estudiantes un mínimo de cuatro actividades distintas acordes con los desempeños cognitivo, procedimental, actitudinal-axiológico y la autoevaluación.

3. Los docentes diseñan y aplican pruebas de comprensión lectora al finalizar cada periodo académico, con el fin de hacer seguimiento en el desempeño de los estudiantes y fortalecer la lectura crítica y comprensiva. Dichas pruebas tienen un valor asignado por cada docente, equivalente a una nota más del periodo o a un porcentaje no superior al 20% de la evaluación final para el periodo académico.

4. Se anularán valoraciones en caso de plagio, fraude u otra actitud similar comprobada y bajo el debido proceso que la institución establece en el Manual de Convivencia.

5. El director de cada curso, realizará la evaluación del comportamiento social de sus estudiantes, brindando una apreciación cualitativa según tabla de valoración institucional en términos de la escala nacional (Superior, Alto, Básico y/o Bajo) acorde al proceso de cada estudiante.

ARTICULO 6. EVALUACION EN EL PROGRAMA DE ACELERACION (AS)

Aceleración Secundaria es un proyecto que se enmarca en el programa “VOLVER A LA ESCUELA” que a su vez se ha ubicado dentro de la propuesta de “Inclusión social y protección a la niñez y la juventud en la escuela” desde la S.E.D.

Este es un modelo flexible de nivelación que atiende estudiantes en condición de extra-edad cuyo principio es la inclusión, en donde a través del fortalecimiento de la autoestima y favorecimiento del desarrollo de competencias permite la regularización del flujo escolar, puesto que los estudiantes en un año lectivo pueden cursar el Ciclo III (Grados 6° y 7°) o Ciclo IV (Grados 8° y 9°).

El Programa Aceleración Secundaria (AS), al ser un modelo educativo flexible adopta el SIE de la institución pero a su vez es autónomo frente al proceso evaluativo, puesto que cuenta con unas directrices particulares que se fundamentan en las dimensiones del ser humano (Socio afectiva-Cognitiva-Comunicativa) y en el enfoque de competencias.

ARTÍCULO 7: EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

La evaluación de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales dentro de la IED Manuel Cepeda Vargas será un proceso permanente, dinámico e integral mediante el cual se valore el avance de los estudiantes en las dimensiones cognitiva, comportamental y actitudinal. En consiguiente la población a la que se atenderá será:

 Discapacidades Cognitivas: Discapacidad intelectual, Síndrome de Down, Autismo, Síndrome de Asperger.

 Discapacidades Físicas y motoras: Hemiplejias, Parálisis cerebral, Lesión medular, Espina bífida, Distonía muscular.

 Talentos excepcionales: Determinados por pruebas psicométricas y con puntuaciones globales de coeficiente intelectual (CI) altas.

La adecuación o flexibilización curricular se realizará en las áreas que se evidencie mayor dificultad y por lo tanto requerirá apoyo por parte de los docentes, ésta se realizará variando el nivel de complejidad y en la profundidad de las temáticas a abordar. La metodología en el aula debe orientarse de manera concreta y con material que pueda manipular el docente para que pueda contextualizar los conceptos del nivel. Para los criterios de evaluación y promoción en los estudiantes con NEE se deben considerar dificultades como problemas de aprendizaje, déficit cognitivo leve o moderado, entre otros que comprometen su proceso escolar. Así mismo es importante tener en cuenta aprendizajes básicos como:

 Dominio del lenguaje oral y escrito y otras formas de expresión para comunicarse.

 Manejo de las matemáticas básicas para superar problemas cotidianos.

 Manejo corporal para ubicación en el espacio.

 Arte y creatividad para expresarse.

 Uso de las técnicas básicas de la información y la comunicación.

 Relaciones interpersonales, interculturales y sociales.

 Autonomía y emprendimiento.

Por esto se hace necesario plantear indicadores para cada uno de los aprendizajes básicos, que permitan analizar el avance y permitan una promoción en la educación básica y secundaria proyectándolos hacia la formación laboral u ocupacional.

Para la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales se debe tener en cuenta la siguiente ruta.

1) Los docentes detectan la situación del estudiante, teniendo en cuenta los signos de alerta.

2) El docente encargado realiza remisión al departamento de orientación.

3) Recepción del caso y valoración inicial por parte de la orientadora encargada, si es necesario se aplica prueba tamiz.

4) Una vez realizada la valoración inicial se citan padres de familia y/o acudientes del estudiante y se establecen las acciones a seguir.

Nota aclaratoria: De acuerdo con los resultados se realiza remisión externa. En los casos que se presuma una discapacidad la remisión debe sugerir prueba de coeficiente intelectual (CI). Cuando el padre de familia ya tiene el diagnóstico debe dirigirse directamente a orientación escolar para enrutar el caso al programa de inclusión.

5) Una vez obtenidos los resultados de la prueba que deben ser gestionados por los padres de familia, si el resultado indica algún tipo de discapacidad se remite al programa de inclusión.

6) Antes de ingresar al programa de inclusión se firman acta de compromiso y corresponsabilidad con los padres de familia y/o acudientes

7) Seguimiento de casos.

La Institución educativa Colegio Manuel Cepeda Vargas deberá organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional (Incluida la población con talentos excepcionales).

Por lo que se propone que para el caso de discapacidad Intelectual el registro de sus logros debe ser descriptivo - cualitativo, o un informe anexo al boletín entregado que dé cuenta de lo alcanzado por el estudiante. La evaluación debe tener una adaptación donde se debe tener en cuenta lo que sabe y puede hacer el estudiante.

Para garantizar la atención integral de los niños, niñas y adolescentes con NEE, el equipo de orientación realizará una revisión del diagnóstico aportado por el padre de familia o acudiente, determinando si es necesaria remisión externa, según el caso, a Terapia Ocupacional, Terapia del lenguaje, Terapia física y/o psicología clínica.

Los padres de familia o acudientes de los estudiantes con NEE deberán mediante un acta de compromiso dar continuidad al proceso terapéutico recomendado en Acta de compromiso de los padres. El equipo de orientación hará seguimiento periódico a estos casos para observar los avances de los estudiantes. En caso de presentarse negligencia por parte de los padres de familia o acudientes, el caso será reportado al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

Estos criterios no aplicarían a las discapacidades físicas y motoras que no tengan compromiso a nivel cognitivo, ya que la adaptación y evaluación se realizará en las áreas de Educación Física y Artes teniendo en cuenta el compromiso motriz del estudiante. Los boletines deberán contener las adaptaciones curriculares que se hayan realizado según los estudios de caso. Cada estudiante que es evaluado a nivel clínico y que recibe un diagnóstico con algún tipo de discapacidad ya sea física, sensorial o cognitiva, es categorizado en determinado nivel, que pretende establecer las características específicas que se observaron en la evaluación; y es a partir de allí que inicia el trabajo en la institución obviamente acompañado del respectivo tratamiento terapéutico necesario para cada caso en particular, el cual es fundamental para lograr avances significativos en la funcionalidad del menor.

ARTICULO 8. PROMOCIÓN

La promoción se hará por asignaturas, en consonancia con la ley 115 y el decreto reglamentario 1860, de manera que se acompañe a los estudiantes en el alcance de los desempeños esperados, garantizando los ritmos de aprendizaje y el alcance de las competencias que se han fijado en el horizonte institucional.

Parágrafo 1. Se aclara que en el Grado Preescolar se trabajan dimensiones y que estas no se entienden como áreas de conocimiento, sino que identifican de manera particular las necesidades de desarrollo propias de este ciclo vital; de este modo la educación inicial no implica escolarización; propone orientar las prácticas pedagógicas hacia el conocimiento de los niños y las niñas sobre sí mismos, de

los otros, del mundo y las situaciones que los rodean, con el objetivo fundamental de proporcionarles los recursos suficientes para conocer su realidad. En este sentido, la educación inicial no debe orientarse a formación en áreas y disciplinas del conocimiento de manera fragmentada, lo que significa que no se debe forzar el desarrollo integral de los niños y las niñas centrándose en la enseñanza formal de la lectura, la escritura, las operaciones básicas, entre otras, sino diseñar ambientes y experiencias coherentes con sus necesidades, intereses y procesos de desarrollo. Por esta razón no hay reprobación y la promoción es automática sin tener en cuenta el nivel alcanzado en los objetivos propuestos para el grado durante el año escolar. (Tomado de Lineamientos Y Estándares Técnicos De Calidad Para Los Servicios De Educación Inicial En Bogotá)

Parágrafo 2. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con la ley general de educación (ley 115), el currículo y el proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, (ley 115 Art 23), que serán tenidas en cuenta en la promoción de estudiantes son los siguientes:

 Ciencias Naturales y Educación Ambiental

 Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia

 Educación Artística

 Educación Ética y en Valores Humanos

 Educación Física, Recreación y Deportes

 Humanidades, Lengua Castellana E Idiomas Extranjeros.

 Matemáticas

 Tecnología e Informática.

 Educación Religiosa.

Parágrafo 3: Para aprobar un área se deben aprobar todas las asignaturas que hagan parte de la misma. No obstante lo anterior, en las asignaturas de inglés y de lenguaje se tomaran como áreas independientes del área de humanidades; igualmente sucederá con las asignaturas de informática y tecnología; en el ciclo de la educación media, las asignaturas de química y física se toman como áreas independientes así sean del área de ciencias naturales, para efectos de la promoción del estudiante al grado siguiente.

Parágrafo 4: Teniendo en cuenta la ley general de educación, la institución ofrece la educación religiosa desde una mirada academicista y formativa, la clase se orienta bajo principios de reflexión en torno a la diversidad religiosa como manifestación de pluriculturalidad y bajo el precepto del principio de la diferencia y el respeto por los Derechos Humanos y no con el ánimo de impartir una doctrina y profesar unas creencias específicas. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.

1. Aprobación De Una Asignatura

 Una asignatura se considera aprobada cuando se alcanzan los desempeños básicos con un promedio igual o superior a 3.0 (tres) en caso contrario sería reprobación. La valoración definitiva de cada asignatura al final del año escolar no obedecerá al simple promedio aritmético de las valoraciones de los cuatro periodos académicos, sino al análisis cualitativo que en cada caso realice la comisión de evaluación y promoción reconociendo las actividades pedagógicas complementarias (APC), el proceso en la estrategia A-Probar y el desarrollo integral de los estudiantes.

 Se reprueba una asignatura cuando el estudiante obtiene una evaluación inferior a tres (3.0), es decir cuándo se sitúa en el nivel bajo y no ha alcanzado los aprendizajes mínimos necesarios, según plan de estudios

 Una asignatura se considera reprobada si el estudiante presenta el 25% o más de inasistencias no justificadas y/o evasiones. Aplica de igual manera para estudiantes con necesidades educativas especiales y estudiantes del programa de aceleración.

 Para el logro de los objetivos de la Educación Media Académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, además de las Ciencias Económicas, Políticas y Filosofía.

2. Aprobación De Un Grado Escolar

Para que un estudiante sea promovido al grado siguiente debe:

 Aprobar todas las asignaturas según corresponda con el plan de estudios, con valoraciones iguales o superiores a 3.0

 El estudiante no debe presentar el 25% o más de inasistencias no justificadas y/o evasiones en una o más asignaturas durante el año lectivo, de lo contrario reprobará.

 El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar.

3. Reprobación De Un Grado Escolar

El estudiante no es promovido al grado siguiente cuando:

 Al finalizar el año escolar presenta una o más asignaturas no aprobadas, de manera que no alcance el nivel básico o mínimo esperado.

 Al finalizar el año escolar presenta una o más asignaturas no aprobadas y durante su proceso de aprendizaje no participó en las diversas estrategias propuestas (A-Probar, nivelaciones, etc.) para nivelar los logros no alcanzados; o no presentó Actividades Pedagógicas Complementarias en su debido momento.

 Reprueba el estudiante que presente el 25% o más de ausencias no justificadas y/o evasiones, teniendo en cuenta las instancias contempladas en el Manual de Convivencia vigente. Así mismo se concede a la Comisión de Evaluación, la posibilidad de analizar aquellos casos de estudiantes que se han ausentado el mismo porcentaje pero con la respectiva justificación y que en su desempeño no evidencian el alcance de los propósitos establecidos.

4. Promoción Para Los Estudiantes De Aceleración

 El estudiante de aceleración que terminado el año escolar sea promovido en todas las asignaturas, pasará al ciclo siguiente en el programa de aceleración secundaria o al grado siguiente en educación regular si su edad se lo permite. Es decir, los estudiantes que cursan ciclo III de Aceleración, perteneciente a los grados (6º -7º) de básica secundaria, serán promovidos al ciclo IV perteneciente a los grados (8-9) o al grado 8 (octavo) en aula regular, si su edad se lo permite y los estudiantes de Aceleración que cursan ciclo IV perteneciente a los grados (8º -9º) de bachillerato serán promovidos al aula regular para el grado décimo.

 El estudiante de aceleración que al finalizar el año escolar pierda una o más asignaturas, se matriculará en aceleración y repetirá nuevamente el ciclo.

5. Promoción Para Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales

Lo concerniente al proceso de evaluación y promoción del estudiante con discapacidad en la institución, debe contemplar sus resultados como una parte del proceso inicial acompañado de la evaluación pedagógica; esto arrojará lo que debe ser considerado como la línea base de cada estudiante y es a partir de allí que se pueden observar los progresos del estudiante, y que serán los

que cobren relevancia al momento de emitir informes evaluativos por periodo y de promoción al finalizar el año escolar.

Cada caso tendrá avances particulares de acuerdo con sus propias capacidades; no obstante, como referencia de este proceso se establecerán parámetros mínimos esperados para cada nivel escolar que tendrán como fin demarcar la ruta que se debe seguir.

En esa medida los logros y el nivel académico que alcance cada estudiante dependerá de su propio proceso, por lo cual se propone que en los casos que la evaluación así lo establezca teniendo en cuenta lo anterior, los estudiantes podrán graduarse al terminar la educación básica secundaria, es decir al terminar noveno grado y posteriormente su proceso en educación media.

De acuerdo con los acompañamientos realizados durante el proceso académico con los estudiantes que tengan algún tipo de discapacidad; se hace importante aclarar tanto en el acta de grado como en el diploma las flexibilizaciones curriculares o estrategias utilizadas; Esto no con el fin de discriminar, de “tildar o etiquetar” sino con el objetivo de sensibilizar y de exponer el trabajo hecho al interior de la institución en procura de generar aprendizajes en este tipo de población.

6. Título De Bachiller

El título es el reconocimiento expreso de carácter académico otorgado a una persona natural por haber recibido una formación en la educación por niveles y grados y acumulado los saberes definidos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Tal reconocimiento se hará constar en un diploma (Ley 115, capítulo IV, artículo 88).

Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de bachiller académico, siempre y cuando hayan cumplido con los requisitos de aprobación de un grado escolar y además:

 Haber sido promovido en la educación básica, lo cual se prueba con el certificado de estudios de bachillerato básico.

 Haber sido promovido en los dos grados de educación media.

 Haber presentado oportunamente los documentos reglamentarios exigidos por la institución.

 Haber desarrollado a satisfacción el servicio social obligatorio dentro de la institución de conformidad con el artículo 97 de la ley 115 de 1994.

 Estar a paz y salvo por todo concepto con la institución educativa.

7. Ceremonia De Proclamación

Para proclamarse en ceremonia solemne los estudiantes de grado undécimo deberán haber cumplido con los requisitos expuestos en el presente documento y además, haber culminado el año escolar sin matrícula en observación vigente.

PARÁGRAFO 1: Las directivas del Colegio, luego de estudiar y analizar los casos, se podrán reservar el derecho de proclamar en ceremonia solemne de graduación, a aquellos estudiantes que al término del año lectivo con su actitud, acciones o proceder atenten o desvirtúen la filosofía institucional, no obstante recibirán el diploma en la secretaría académica.

8. Criterios De Pérdida De Cupo

Se dará la pérdida del cupo, cuando:

 El estudiante que reinicia un grado reprueba nuevamente el año en la institución, es decir que reiniciaría por tercera vez el mismo grado.

 El estudiante que después de firmar compromiso académico (por periodo o final) reincida en deficiencias. Queda a decisión de la comisión de evaluación y promoción el renovar o no la matrícula para el año siguiente.

 El estudiante presente llamados de atención repetitivos por acciones comportamentales que atenten contra la sana convivencia e integridad de los demás miembros de la comunidad educativa.

 Será causal de pérdida de cupo si el padre, madre y/o acudiente no asiste a 2 o más citaciones que remita la institución.

 La reprobación por segunda vez de manera consecutiva del mismo grado. No obstante lo anterior, Será potestad del Comité de Convivencia avalar el reinicio de actividad académica en un estudiante que haya reprobado el mismo curso por dos o más ocasiones teniendo en cuenta su convivencia escolar.

9. Estímulos Para Estudiantes Sobresalientes

 Se hará reconocimiento público a los estudiantes que logren los mejores resultados en las pruebas SABER 11° en cada jornada.

 Se hará reconocimiento público a los dos (2) mejores estudiantes de cada curso en cada periodo académico, con diploma por excelencia académica.

 Los estudiantes sobresalientes de cada curso tendrán la posibilidad de participar en actividades extras como reconocimiento a su compromiso y dedicación.

 Se hará reconocimiento público a estudiantes con necesidades especiales que se destaquen por sus avances cognitivos, deportivos, axiológicos, etc.

 Se hará reconocimiento público a los estudiantes que se destaquen por representar a la institución en eventos científicos, académicos, deportivos, artísticos, etc.

ARTICULO 9. PROMOCIÓN ANTICIPADA

Todo estudiante de los grados del nivel de básica primaria y secundaria hasta grado décimo; que demuestre amplia superación de los propósitos planteados para el grado que se encuentra cursando, tendrá derecho a ser promocionado anticipadamente cuando haya aprobado todas las asignaturas con un desempeño alto (4.0 a 5.0) y presente un excelente comportamiento y contar con previo consentimiento del padre de familia o acudiente. Además, el estudiante debe poseer la madurez emocional, psicológica e intelectual para asumir el grado de promoción.

En el caso de los estudiantes que no aprobaron el año escolar, sus acudientes podrán solicitar en el primer periodo académico del grado que debe reiniciar, un seguimiento académico, el cual será analizado por la primera comisión de evaluación para aplicar al derecho de promoción anticipada, cumpliendo con la totalidad de los requisitos anteriormente mencionados y cumpliendo el siguiente procedimiento:

1. El padre de familia o acudiente cuenta con cinco (5) días hábiles a partir de la finalización del primer periodo académico para manifestar por escrito su solicitud y consentimiento al director de grupo.

2. En caso de no contar con el boletín se tendrán en cuenta el reporte provisional de notas solicitado por el coordinador académico y presentado al consejo académico unificado.

3. El director de grupo entregará en un plazo no mayor a tres (3) días hábiles la solicitud del padre y/o acudiente, junto con el concepto psico-social generado por orientación acerca de la pertinencia de la promoción anticipada del estudiante, así como el reporte evaluativo tanto académico como convivencial, al coordinador académico.

5. El coordinador académico hará entrega al consejo académico unificado, el cual deberá reunirse para estudiar los casos de promoción anticipada presentados en un periodo no mayor a tres (3) días hábiles. Luego de finalizado el plazo establecido en el numeral 1 y notificará por escrito al consejo directivo la recomendación de promover o no a un estudiante.

6. La determinación del consejo directivo se dará a conocer por la rectoría mediante resolución, de la cual se debe notificar al padre de familia y al estudiante en un plazo no mayor a tres (3) días hábiles después del plazo establecido en el numeral 5.

Parágrafo 1: El estudiante y su acudiente asumirán un compromiso de ayuda mutua para la adaptación y nivelación que sea necesaria para el grado al cual fue promovido.

Parágrafo 2: El estudiante que sea promovido, tendrá derecho, si lo considera necesario, presentar una prueba diagnóstica y actividades de nivelación que correspondan a los aprendizajes del primer periodo del respectivo nivel al que ingresó, por parte de cada docente, con la finalidad de nivelarse en su nuevo grado.

Parágrafo 3: Además del cumplir con el proceso mencionado anteriormente, los estudiantes del programa de aceleración que ingresen a ciclo III pueden solicitar promoción anticipada a ciclo IV si cumple con los siguientes requisitos:

 Tener entre 16 y 17 años.

 Presentar una prueba diagnóstica de las asignaturas: matemáticas, español, ciencias naturales y ciencias sociales, donde la valoración debe ser superior a (4.0) en cada una.

 Presentar comportamiento con desempeño superior.

 Para el caso de los estudiantes nuevos con el curso sexto grado aprobado y séptimo grado reprobado.

CAPITULO III

CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES

ARTICULO 10. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN PERIÓDICA DE LOS DESEMPEÑOS

Cada docente presentará a coordinación académica al inicio de cada periodo escolar, los desempeños acordados con los estudiantes para su asignatura, con los respectivos indicadores y estrategias de enseñanza, formas de valoración cualitativa y/o cuantitativa, de manera que se evidencie la relación con las metas de aprendizaje y lo establecido en la malla curricular.

ARTICULO 11. ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO ACADEMICO

1. Actividades pedagógicas complementarias (APC): para su aplicación se elaborarán dos formatos, en el primero se dará a conocer las dificultades y actividades que el estudiante debe realizar para reforzar, en el segundo se registrará los resultados obtenidos en dichas actividades; deben ser firmados por el docente titular de la asignatura, padre de familia o acudiente y estudiante, para evidenciar que se llevó a cabo dicho proceso. Los resultados de las actividades pedagógicas (APC) se verán reflejadas en el boletín a partir del segundo periodo, bajo los siguientes conceptos: AP: Aprobó y aparecerá una nota máxima de tres (3.0) en el informe del siguiente periodo académico cambiando la valoración no aprobada del periodo anterior. NA: No aprobó. NP: No presentó. Y será elemento de juicio para decidir la promoción del año escolar.

2. A partir del segundo periodo académico, en la primera semana, se entregarán las actividades pedagógicas complementarias (APC) a los estudiantes que hayan presentado dificultades en el alcance de los mínimos requeridos en cada asignatura. La fecha de entrega por parte del estudiante es acordada con cada docente y será elemento de juicio para decidir la promoción del año escolar. Se valorarán las actividades realizadas y sustentadas según criterios de cada docente. Los estudiantes que presenten el 25 % de fallas injustificadas y evasiones de clase durante el periodo académico perderán el derecho a recibir dichas actividades. De igual manera, los estudiantes que no asistan a la institución sin justificación o que se encuentren suspendidos por algún motivo durante la semana de entrega de las APC, perderán el derecho de recibir y presentar dichas actividades en ese periodo académico.

3. Los estudiantes que presenten dificultades académicas en una o dos asignaturas, tienen derecho a participar en estrategias orientadas por la Secretaría de Educación (SED) como por

ejemplo la estrategia A-Probar, a partir del segundo periodo académico cumpliendo con los requisitos y compromisos estipulados en la normatividad de dicha estrategia para esta institución educativa (Ver reglamentación de estrategia A-Probar para la institución MCV de 2015).

4. Los estudiantes que al finalizar el año escolar presenten máximo 2 asignaturas reprobadas, tienen derecho a presentar prueba de suficiencia, con el ánimo de aprobar los desempeños no alcanzados. De obtener un resultado satisfactorio, se cambiará la valoración en dicha área en su nota final a tres (3.0) y aparecerá en el quinto boletín. Si el estudiante logra superar las dificultades presentadas en las dos asignaturas podrá ser promovido al siguiente grado. Esta prueba se realizará únicamente, en la última semana escolar del cuarto periodo académico. Para la realización de las Pruebas de Suficiencia se debe tener un acta con firma del estudiante y acudiente quien debe ser notificado con anticipación. Además, esta prueba puede conformarse con 20 preguntas de comprensión que abarquen temáticas de cada uno de los períodos académicos.

5. Monitorias: dada como una estrategia mediante la cual los estudiantes con desempeño alto o superior se convierten en facilitadores que pretenden explicar, orientar, guiar y acompañar a los estudiantes con dificultades académicas en actividades de superación, nivelación y refuerzo.

6. En las reuniones de área y en las reuniones de grado los docentes, al finalizar cada periodo académico evaluarán el proceso y crearán estrategias que proporcionen mecanismos para mejorar las dinámicas de la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. Estas serán supervisadas y acompañadas por el coordinador académico y de convivencia.

7. Acompañamiento psicológico: El departamento de orientación, brindará asesoría y acompañamiento cuando sea requerido por diversas situaciones cognitivas, psicológicas y sociales que interfieran con el óptimo desarrollo de los procesos de aprendizaje, a estudiantes y padres de familia y/o acudientes.

8. La coordinación académica o quien haga sus veces promoverá desde varios espacios la implementación de estrategias exitosas que tengan en cuenta la valoración integral de los aspectos cognitivo, actitudinal y axiológico, para crecer desde el aporte de los distintos campos de conocimiento o áreas disciplinares. De igual manera se debe mantener como estrategia, las reuniones periódicas de docentes por grado o ciclo, equipos pedagógicos, equipos de estudiantes y padres de familia, con el objeto de revisar constantemente el rendimiento y avances de los estudiantes en estos aspectos, de manera que se evite el fracaso escolar y se potencie su rendimiento académico y convivencial.

9. El consejo académico se encargará de generar estrategias de mejora continua orientados a elevar el nivel académico de los estudiantes.

10. El equipo directivo elaborará un cronograma general Institucional con las fechas de inicio, terminación de cada período y demás actividades a lo largo del año escolar.

Parágrafo 1: Los estudiantes que se caractericen por su nivel académico y convivencial sobresaliente tendrán derecho a que se les postule para obtener los estímulos establecidos en el manual de convivencia.

Parágrafo 2: El colegio hará reconocimiento público y estimulará a todos los alumnos que salgan en representación de la institución, por ello, es responsabilidad del docente con estos estudiantes entregar las actividades pedagógicas y académicas correspondientes, mientras el alumno estuvo en representación institucional.

PARÁGRAFO 3: Todo estudiante que presente excusa justificada con el aval de coordinación tiene el derecho de recuperar las actividades y valoraciones trabajadas en el tiempo en el cual no asistió. Será justificada toda inasistencia por problemas de salud, gestación, calamidad familiar o participación en actividades institucionales del orden académico, deportivo y/o cultural.

ARTICULO 12. ORIENTACIÓN ESCOLAR

 La orientación será apoyo fundamental en este proceso. Deberá establecer si así lo requiere y bajo el apoyo de la rectoría, convenios interinstitucionales con el fin de lograr el cubrimiento de las demandas de la orientación y acompañamiento de los estudiantes, padres de familia y docentes.

 Existirá para tal caso un registro pormenorizado de las acciones, planes de trabajo, avances y estrategias de los estudiantes remitidos y primordialmente los niños con necesidades educativas especiales, como también de las acciones en colectivo emprendidas hacia el fomento de competencias cognitivas, afectivas, la salud física, mental y socio-emocional del estudiante, padres y docentes.

 Dado que una intervención oportuna, continúa y eficaz, garantiza no solo la superación de las dificultades si no que impide situaciones de mayor grado de complejidad en el entorno escolar, orientación estará dispuesto a participar activamente de los proceso de acompañamiento de la comunidad educativa.

ARTICULO 13. EL PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES

El triángulo del éxito educativo está conformado por padres, maestros y estudiantes, dado como resultado de la permanente relación de apoyo entre los tres sujetos. Los padres son considerados actores indispensables en el proceso de formación de nuestros estudiantes y por ello, se requiere firmemente de su participación activa, apoyo y acompañamiento, al igual que su interés y compromiso, lo cual redundará en un mejor proceso de formación en cada estudiante. Es deber de los padres o acudientes asistir de manera oportuna a las citaciones que remita la institución por cualquier motivo y brindar su apoyo constante en el proceso de formación del estudiante.

Cuando exista evasión de las clases en forma continua, se exigirá el acompañamiento por parte de los acudientes o padres de familia en un mínimo de dos (2) días en la semana durante toda la jornada o en las clases donde se presente la evasión.

CAPITULO IV

ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

Con el fin de atender las distintas necesidades de los estudiantes en el colegio se determinan las siguientes acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes de acuerdo a las necesidades que se observan en el contexto del colegio.

ARTICULO 14. ESTUDIANTES QUE INGRESAN AL SISTEMA EDUCATIVO POST – MATRICULA

Presentar el último informe académico del estudiante emitido por el colegio del que procede con copia al coordinador académico y al director de grupo quien lo dará a conocer a los demás docentes.

Se aplicará un instrumento de caracterización (evaluación diagnóstica) con el objetivo de establecer su condición académica actual a aquellos estudiantes que no presenten informes académicos o a quienes los docentes de cada asignatura consideren necesario. De acuerdo a los resultados de dicha caracterización cada docente diseñará y aplicará Actividades de Nivelación (AN) correspondientes al grado que ingresa. La valoración aparecerá en el boletín del periodo siguiente a su ingreso de acuerdo con la escala del presente sistema de evaluación.

ARTICULO 15. ESTUDIANTES GESTANTES

Las estudiantes gestantes tienen las mismas condiciones que los demás estudiantes, salvo aquellas que tienen prescripción médica y que genere incapacidad por embarazo de alto riesgo y/o por licencia de maternidad. En estos casos especiales, al regresar la estudiante a la institución realizará Actividades de

Nivelación (AN) en cada asignatura y su valoración se verá reflejada en el siguiente informe académico.

Por la situación especial de dichas estudiantes, los docentes entregarán actividades previas al parto para poner al día las notas.

ARTICULO 16. ESTUDIANTES CON INCAPACIDAD MÉDICA PROLONGADA

Los estudiantes que presenten estados de salud delicados, justificado con incapacidad médica superior a tres (3) semanas, luego de volver a la institución tendrán derecho a presentar Actividades de Nivelación (AN) en cada asignatura y su valoración se verá reflejada en el siguiente informe académico. Lo mismo opera para aquellos estudiantes que lleguen por traslado de otra institución educativa.

Asimismo, para que sea tenía en cuenta una incapacidad o justificación de ausencia y se pueda tener derecho a presentar las actividades académicas correspondientes, el padre de familia debe presentarla en coordinación dentro de los tres días siguientes a la reincorporación del estudiante a la institución.

CAPITULO V

LOS INFORMES ACADEMICOS

ARTICULO 17. PERIODICIDAD

El Colegio realizará cuatro (4) entregas de informes académicos a los padres de familia y/o acudientes mayores de edad, que figuren como responsables en la hoja de matrícula durante el año escolar. Cada período académico constará de diez semanas lectivas y los informes deberán contener los puntajes acumulados y el concepto de las Actividades Pedagógicas Complementarias (a partir del segundo boletín).

Al finalizar el año escolar, se entregará un quinto boletín con la valoración anual de cada asignatura, correspondiente a la escala nacional.

ARTICULO 18. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES ACADEMICOS

El informe de evaluación (reportes escritos) abarcará el análisis del desempeño académico, social y personal de cada estudiante. El desempeño académico se refiere a la adquisición de competencias fijadas para cada asignatura y nivel, determinadas en su plan de estudios. El desempeño social se refiere a la vida del individuo en comunidad y, en tal sentido, se tendrá en cuenta tanto la valoración de las competencias ciudadanas, como sus comportamientos en diversos contextos y la forma de resolver conflictos e interactuar con todos los miembros de la comunidad que lo rodea, así como el cuidado del entorno (aula de clase, colegio, ciudad, espacios verdes). El desempeño personal se refiere a la valoración de las cualidades del alumno y sus actitudes frente al conocimiento, a sus pares y mayores, y a sí mismo.

Además de estas valoraciones, en los informes se incluirán sugerencias para mejorar los desempeños, estrategias puntuales para alcanzar los aprendizajes no obtenidos, etc., e igualmente, las felicitaciones y reconocimientos por todo aquello que merezca ser destacado del estudiante.

En su estructura, el informe académico presentará de manera clara y precisa los fundamentos por los cuales un estudiante aprobó o no una asignatura, incluyendo los siguientes datos: nombre del área, nombre de la asignatura, los indicadores de desempeño, inasistencias, evasiones, intensidad horaria, valoración y las Actividades Pedagógicas Complementarias (APC). Además contendrá apoyo estadístico y gráfico para su mejor comprensión, al igual que el puntaje o porcentaje acumulado y parcial de cada periodo. Se buscará que el colegio pueda optimizar los recursos para entregar informes al finalizar cada período.

Parágrafo 1: Para los estudiantes de primera infancia, el informe académico será diferente y presentará las diferentes dimensiones de desarrollo a ser valoradas.

Parágrafo 2: Para los estudiantes con necesidades educativas especiales se generará un informe especial, donde especifique los niveles de desarrollo alcanzados por el estudiante, acordes con sus necesidades.

CAPITULO VI

LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

ARTICULO 19. CONFORMACION DE COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION

El consejo académico con el propósito de establecer una dinámica que coadyuve designará para cada grado, una comisión de evaluación que se reunirá al finalizar cada periodo para analizar en profundidad el desempeño de cada estudiante y evidenciar sus fortalezas y debilidades para brindar estrategias en pro de la mejora académica. Para esto, se destinaran jornadas específicas programadas en el cronograma inicial para el año escolar. Esta comisión estará integrada así:

 El Rector y/o su delegado, quien la preside.

 Docentes que orientan asignaturas en ese grado.

 El Orientador (a).

ARTICULO 20. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

1. Verificar y controlar el establecimiento de matrices de evaluación por periodo y asignatura, teniendo en cuenta los parámetros establecidos desde orientación escolar para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y Necesidades Educativas Transitorias (NET).

2. Hacer las recomendaciones para cada dimensión y/o asignatura de acuerdo con el modelo organizativo para que los estudiantes alcancen los desempeños esperados.

3. Verificar el cumplimiento de las actividades pedagógicas complementarias para los estudiantes que presenten dificultades.

4. Sistematizar mediante actas e informes el seguimiento estadístico, el rendimiento de los estudiantes, los avances y los planes de acción para la superación de dificultades de los estudiantes. Las decisiones tomadas en la Comisión son de obligatorio cumplimiento, en caso de variar alguna calificación que cambie el estado del alumno en relación con la promoción, se debe reunir nuevamente la comisión y levantar acta aclaratoria.

5. Analizar y dar concepto al Consejo Académico sobre los informes y demás requerimientos pertinentes para la promoción anticipada de los estudiantes que así lo manifiesten.

Parágrafo 1: Para grado preescolar no se realizan comisiones de evaluación y promoción. De acuerdo a lo estipulado en la ley; en su lugar, se realizarán comités de seguimiento y desarrollo.

CAPITULO VII

LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR EL CUMPLIMIENTO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

ARTICULO 21. COMPROMISO INSTITUCIONAL

Se institucionalizará el sistema de evaluación a través de una amplia difusión en la comunidad educativa. Se publicará por medio de un folleto informativo o Agenda escolar, junto con el Manual de Convivencia. La coordinación académica, las comisiones de evaluación y promoción, el consejo de padres y el consejo estudiantil harán el seguimiento y acompañamiento respectivo a fin de que todos los docentes y directivos docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación.

CAPITULO VIII

LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

ARTICULO 22. CONDUCTO REGULAR

Para la atención a las solicitudes y reclamaciones de los padres de familia y estudiantes y su debido conducto regular se tendrá en cuenta las siguientes instancias, en su debido orden:

1. Profesor de la asignatura

2. Director de curso

3. Coordinador Académico

4. Comisión de Evaluación y Promoción

5. Consejo Académico

6. Consejo Directivo

CAPITULO IX

LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

ARTICULO 23. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIE

1. Análisis del Decreto 1290 en Consejo Académico.

2. Recepción de propuestas para el sistema institucional de evaluación.

3. Discusión en consejo de maestros sobre las propuestas recibidas.

4. Consolidación de documento primera vuelta en consejo académico.

5. Análisis del documento en Consejo de padres de familia y consejo estudiantil.

6. Ajustes y remisión al Consejo Directivo para su análisis y aprobación.

ARTICULO 24. MODIFICACION DEL SIE

Para modificar y retroalimentar el Sistema Institucional de Evaluación es necesario convocar a cada uno de los estamentos que conforman la comunidad educativa, en la última semana del mes de Octubre de cada año.

ARTICULO 25. DIVULGACION

Una vez adoptado el SIE por el consejo Directivo se debe publicar y entregar bajo resolución de rectoría a los representantes de cada uno de los estamentos de la comunidad educativa para su conocimiento y socialización. De igual manera se debe anexar en el Proyecto Educativo Institucional y hacer socialización en el primer mes de cada año lectivo con toda la comunidad.

La presente resolución rige a partir de la fecha de su expedición y publicación.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA

JUSTIFICACION

Se asume la Educación Inicial como aquella que se dirige a los niños y niñas en la primera infancia: 3 a 5 años, acorde con los requerimientos y demandas del desarrollo del niño/niña, por lo cual es válida en sí misma y no sólo como preparación para la educación formal. Se entiende, entonces, que la Educación Inicial obedece a un enfoque que busca garantizar los derechos y potenciar el desarrollo de niños y niñas.

Esta perspectiva persigue objetivos fundamentales como:

1. Reconocer las características y potencialidades de los niños y las niñas.

2. Garantizar los derechos de cada uno de los niños y las niñas.

3. Atender integralmente y brindar una educación de calidad a los niños y las niñas.

4. Promover el desarrollo armónico e integral de los niños y las niñas, a través de actividades intencionalmente diseñadas para el efecto.

5. Reconocer la importante labor y la enorme responsabilidad de los maestros y maestras en este nivel.

6. Orientar y asesorar a los padres y madres de familia en los procesos que contribuyan al desarrollo armónico y adecuado de los niños y las niñas.

7. Difundir entre la ciudadanía, el carácter vinculante del Código de Infancia y Adolescencia, Ley 1098 de 2006.

(Tomado de Lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito, Alcaldía mayor de Bogotá, 2010)

MODELO PEDAGÓGICO PARA LA PRIMERA INFANCIA.

CONSTRUCTIVISMO:

El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de las clases para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento. El eje modelador es el aprender haciendo, a través de experiencias significativas que permitan a los niños y niñas actuar con libertad y teniendo en cuenta sus propias experiencias para unirlas con los nuevos aprendizajes.

Dentro de este modelo la evaluación se conceptualiza sobre

la comprensión del proceso de adquisición del conocimiento antes que de resultados, la evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos de desarrollo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Es aquel aprendizaje en el cual los niños y niñas relacionan una información nueva con una que ya poseen y la reajustan en su estructura cognitiva a través de experiencias y materiales altamente significativos para que sea perdurable en el tiempo.

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA LA POTENCIALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO DURANTE EL AÑO ESCOLAR

El seguimiento al desarrollo es un proceso continuo, dinámico, intencional y sistemático que da cuenta de los avances, logros, fortalezas y aspectos a potenciar expresados en el quehacer cotidiano del niño y la niña a partir de las múltiples experiencias y oportunidades de desarrollo que en el colegio MANUEL CEPEDA VARGAS se privilegian.

En la educación inicial, este seguimiento tiene un énfasis marcado en el PROCESO y no en el producto, pues su fin último es CONOCER a los niños y niñas desde sus particularidades y de esta manera potenciar su desarrollo a través de su continua acción reflexiva e intencional.

En consecuencia el lineamiento pedagógico y curricular para la educación inicial en el distrito propone al juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como pilares de educación para la primera infancia, propiciando experiencias pedagógicas que promuevan los niños y niñas entre los 3 y 5 años en desarrollo armónico e integral en cada una de sus dimensiones: personal social, corporal,

artística, comunicativa y cognitiva; en función de sus intereses y el fortalecimiento de sus potencialidades, en el marco de la garantía de derechos.

PRINCIPIOS ORIENTADORES PARA EL SEGUIMIENTO EN LA PRIMERA INFANCIA.

 Los niños y niñas tienen sus propias características y ritmos de desarrollo, por tanto, el seguimiento al desarrollo se hace desde sus singularidades.

 El seguimiento al desarrollo es un proceso integral que se lleva a cabo en situaciones cotidianas que permiten observar los avances y retrocesos propios de cualquier proceso.

 El seguimiento al desarrollo se basa en un acompañamiento continuo, sistemático e intencional teniendo como mecanismo principal la observación del comportamiento del niño o la niña en actividades naturales.

 El seguimiento al desarrollo es un proceso compartido por diversos actores para garantizar su objetividad, por lo que se privilegia la comunicación permanente con las familias al igual que la interdisciplinariedad con otros profesionales vinculados a la institución (orientadora, educadora especial).

FASES METODOLÓGICAS DE LA EVALUACIÓN EN PRIMERA INFANCIA

Dentro del ciclo inicial o primera infancia no se realizaran valoraciones de tipo cuantitativo sino el registro es por procesos de desarrollo, de igual manera los niños y niñas de ciclo inicial no pierden el año.

Para realizar el registro del desempeño de los NIÑOS Y NIÑAS del Colegio Manuel Cepeda Vargas IED, se utilizarán los siguientes instrumentos:

1. Diagnóstico inicial: durante el primer bimestre del año escolar, se lleva a cabo el registro detallado de los comportamientos de niños y niñas, sus características propias, sus gustos, intereses, rasgos singulares y niveles de desarrollo bajo parámetros establecidos para las 5 dimensiones y los ejes de trabajo propuestos en cada una de ellas; basadas en experiencias y actividades naturales que se dan en la rutina del colegio. Este inicio consolida la observación como mecanismo predominante para el proceso de seguimiento.

2. Caracterización del grupo: Se esboza de manera descriptiva como resultado del análisis de los registros y observaciones documentadas en el formato de evaluación diagnostica inicial, teniendo en cuenta que el desarrollo evolutivo es el resultado de múltiples influencias, de características individuales, del entorno físico, social y cultural de cada individuo, y, que estos factores ejercen un efecto diferencial sobre el desarrollo de cada niño o niña en particular.

3. Observación directa: Es aquella que se da dentro de la cotidianidad del aula de clase, la cual permite una evaluación continua, diaria, individual y también grupal.

4. Informe Académico (Boletín): Dentro de los principales componentes que se encuentran en el boletín están:

a. Las Dimensiones del desarrollo infantil: Cognitiva, comunicativa, corporal, personal social y artística.

b. Desempeños: Se derivan de los ejes de trabajo y permiten observar lo que se va a evaluar dentro de cada eje de trabajo.

Para llevar a cabo el registro en el boletín se tendrá en cuenta si estos desempeños a fortalecer se han alcanzado o si aún se encuentran en proceso de desarrollo, por lo tanto se registra A para un desempeño alcanzado y P para un desempeño que se encuentra en proceso.

De igual manera se registrará en el boletín una serie de recomendaciones para las familias las cuales se harán en la parte inferior del mismo en un espacio amplio para esto.

5. Observador del estudiante: en el cual se documenta los procesos de desarrollo integral de los niños y niñas en forma particular e interactiva con los padres de familia, convirtiéndose este en un instrumento de sistematización. De igual manera sirve para el registro y seguimiento de compromisos adquiridos por los padres de familia en favor de mejorar los procesos de desarrollo de sus hijos (as).

6. Comité de seguimiento al desarrollo (corresponde al comité de evaluación y promoción): En él se darán estrategias para atender de manera más eficaz a aquellos niños que presentan serias dificultades tanto de aprendizaje como comportamentales.

DIMENSIONES A VALORAR:

1. Personal social: El bienestar personal y el desarrollo social son fundamentales en los primeros años de vida. Una sociedad democrática debe propender por una educación que propicie el desarrollo de niños y niñas felices, participativas, que establecen y mantienen relaciones armónicas, con conceptos positivos sobre sí mismos, que puedan identificar necesidades en los otros y ponerse en su lugar. Igualmente que adquieran hábitos saludables y costumbres, que respeten y asuman normas compartidas de convivencia y participen en su creación (pactos de aula), y que puedan expresar libremente sus opiniones y sean sujetos de derechos.

2. Corporal: Se fundamenta en la vivencia corporal de los niños y niñas, así como en las relaciones que estos pueden establecer a través del cuerpo con los otros y con el medio.

3. Comunicativa: Es la comunicación entendida como un proceso de intercambio y construcción de significados a través de la cual se puede exteriorizar lo que se piensa y siente, acceder a los códigos de la cultura en la que se vive, producir mensajes y comprender la realidad.

4. Artística: Está ligada a la condición humana de crear, expresar, apreciar y ser sensible a través de múltiples lenguajes que además permiten a los niños descubrir maneras de conocer, transformar representar e interpretar tanto en el entorno y la cultura como a sí mismos.

5. Cognitiva: Se concibe el desarrollo cognitivo como el conjunto de procesos de pensamiento que permite a los niños y niñas construir conocimiento y darle sentido a la realidad. En estas construcciones intervienen las experiencias previas y la relación con el entorno.

INTERACCION COLEGIO – ESTUDIANTE – FAMILIA

Teniendo en cuenta que en el Colegio Manuel Cepeda Vargas I.E.D., la evaluación se sustenta en el modelo pedagógico constructivista y en el aprendizaje significativo, esta debe ser diagnostica, formativa, integral y continua, en este sentido en el Ciclo Inicial de educación se hace necesario el apoyo constante de los padres de familia en el proceso formativo de sus hijos.

 Derechos del estudiante: El estudiante Cepedista de primera infancia, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:

1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales

2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.

4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

 Deberes del estudiante: El estudiante Cepedista en primera infancia, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:

1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el colegio.

2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus debilidades.

 Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia Cepedistas tienen los siguientes derechos:

1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

2. Acompañar el proceso evaluativo de sus hijos.

3. Recibir los informes periódicos de evaluación.

4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

 Deberes de los padres de familia: los padres de familia Cepedistas deben:

1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar

2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijo.

3. Atender el llamado y asistir a las citaciones que el colegio le haga.

4. Hacer acompañamiento constante del proceso formativo de sus hijos según las orientaciones del docente

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE INSCLUSIÓN

1. Objetivos.

 Garantizar el derecho a la educación según lo establecido en la Constitución Política de Colombia de 1991.

 Realizar la adaptación y flexibilización curricular de acuerdo a las necesidades de los niñ@s y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales

2. Marco legal

1. Lo establecido en la Constitución Política de Colombia de 1991.

2. La Ley 115 de 1994.

3. El Decreto 2082 de 1996.

4. La Ley 361 de 1997.

5. Ley 762 de 2002.

6. El Decreto 470 de 2007.

7. El Decreto 366 de 2009.

8. Ley 1346 de 2009.

3. Marco conceptual

Se denominan Niños, Niñas y Adolescentes con Necesidades Educativas Especiales aquellos estudiantes con discapacidad que presentan un déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo que les representa una clara desventaja frente a su grupo normativo, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial (auditiva, visual) y de tipo motor o física, de tipo cognitivo como síndrome de down, síndrome de asperger, autismo y la discapacidad múltiple. Se denominan estudiantes con capacidades o talentos excepcionales aquellos que presenta una capacidad global que le permite obtener sobresalientes resultados en pruebas que miden la capacidad intelectual y los conocimientos generales, o un desempeño superior precoz en un área específica.

4. Características de la evaluación

La evaluación de los niñ@s y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales dentro de la IED Manuel Cepeda Vargas será un proceso permanente, dinámico e integral mediante el cual se valore el avance de los estudiantes en las dimensiones cognitiva, comportamental y actitudinal. En consiguiente la población a la que se atenderá será:

Discapacidades Cognitivas: Discapacidad intelectual, Síndrome de Down, Autismo, Síndrome de Asperger.

Discapacidades Físicas y motoras: Hemiplejias, Parálisis cerebral, Lesión medular, Espina bífida, Distonía muscular

Talentos excepcionales: Determinados por pruebas psicométricas y con puntuaciones globales de CI altas.

5. Características de la adecuación curricular

La adecuación o flexibilización curricular se realizara en las áreas que se evidencie mayor dificultad y por lo tanto requerirá apoyo por parte de los docentes, esta se realizara variando el nivel de complejidad y en la profundidad de las temáticas a abordar. La metodología en el aula debe orientarse de manera concreta y con material que pueda manipular el docente para que pueda contextualizar los conceptos del nivel. Para los criterios de evaluación y promoción en los niñ@s y jóvenes con NEE se deben considerar dificultades como problemas de aprendizaje, déficit cognitivo leve o moderado, entre otros que comprometen su proceso de escolares. Así mismo es importante tener en cuenta aprendizajes básicos como:

1. Dominio del lenguaje oral y escrito y otras formas de expresión para comunicarse.

2. Manejo de las matemáticas básicas para superar problemas cotidianos.

3. Manejo corporal para ubicación en el espacio.

4. Arte y creatividad para expresarse.

5. Uso de las técnicas básicas de la información y la comunicación.

6. Relaciones interpersonales, interculturales y sociales.

7. Autonomía y emprendimiento.

Por esto se hace necesario plantear indicadores para cada uno de los aprendizajes básicos, que permitan analizar el avance y permitan una promoción en la educación básica y secundaria proyectándolos hacia la formación laboral u ocupacional.

Ver anexo 1 (P.E.P programa de educación personalizada) ver anexo 2 (ficha para incluir en el boletín)

6. Ruta de atención para estudiantes con necesidades educativas especiales

Para la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales se debe tener en cuenta la siguiente ruta.

1) Los docentes detectan la situación del estudiante, teniendo en cuenta los signos de alerta.

2) El docente encargado realiza remisión al departamento de orientación como soporte se anexa ficha de remisión.

3) Recepción del caso y valoración inicial por parte de la orientadora encargada, si es necesario se aplica prueba tamiz.

4) Una vez realizada la valoración inicial se citan padres de familia y/o acudientes del estudiante y se establecen las siguientes acciones.

5) Una variación en la ruta, es cuando el padre de familia ya tiene el diagnostico debe dirigirse directamente a orientación escolar para enturar el caso al programa de inclusión.

6) Una vez obtenidos los resultados de la prueba que deben ser gestionada por los padres de familia, si el resultado indica algún tipo de discapacidad se remite al programa de inclusión.

7) Antes de ingresar al programa de inclusión se firman acta de compromiso y corresponsabilidad con los padres de familia y/o acudientes

8) Seguimiento de casos.

7. Ruta de atención desde el programa de inclusión.

1) Orientación remite, la educadora especial hace recepción del caso.

2) Se realiza valoración pedagógica al estudiante.

3) Se citan padres de familia y/o acudientes y se diligencia ficha de caracterización familiar.

4) Entrevista e intervención con docentes de aula.

5) Observación en el aula.

6) Se realiza planeación pedagógica y actividades académicas teniendo en cuenta las capacidades, intereses y necesidades identificadas en la observación de aula.

7) Recomendaciones a los docentes de aula.

8) Seguimiento del proceso con docentes, familia y estudiantes.

9) Acompañamiento al estudiante con necesidades educativas especiales. Incluye manejo del cuaderno de apoyo donde van inmersas las actividades de refuerzo.

8. Signos de alerta

A continuación se describen los signos de alertas más relevantes para los casos que los docentes remitirán a orientación escolar con el fin de valorar e iniciar proceso para incluir un estudiante en el programa de inclusión, para remitir a orientación deben presentarse como mínimo tres signos de alerta en el estudiante.

 Presenta dificultad para atender y seguir instrucciones ya sea de manera oral y/escrita.

 Presenta dificultad para recordar lo que se le acaba de decir.

 Se tropieza, se cae o golpea con facilidad al moverse.

 Actúa como si no pensara en las consecuencias de sus actos.

 Presenta dificultad en la articulación o en la expresión del lenguaje hablado.

 Se desubica espacialmente con facilidad

 Extravía los lápices, cuadernos, etc.

 Le falta coordinación al realizar actividades sencillas como sostener un lápiz, amarrarse los cordones de los zapatos, correr, saltar, etc

 Presenta movimientos estereotipados o repetitivos

 Confunde nociones temporales: ayer, hoy, mañana, antes, después, procesos de seriación.

 Presenta dificultad para aprender conceptos nuevos.

 Mueve en exceso manos o pies sin ningún motivo.

 Abandona su asiento en las clases o en otras situaciones en las que se espera que se mantenga sentado.

 Corre o salta excesivamente en situaciones en las cuales en las que es inapropiado hacerlo.

 Presenta dificultad para iniciar, mantenerse y finalizar con éxito una actividad.

 No mantiene una conversación sencilla y/o no participa en ellas

 Con frecuencia precipita sus respuestas antes de haber sido completada la pregunta

 Evita tareas que le exigen un esfuerzo mental sostenido

 Evita el contacto visual de manera frecuente

 Presenta dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura, escritura y/o matemáticas.

 El acompañamiento y apoyo en casa es mínimo o no hay ningún tipo de acompañamiento.

 Tiene proceso de remisión externa (psicología, terapia ocupacional, fonoaudiología, neuropediatria, etc) especifique cual

 Existe algún tipo de antecedente familiar importante de tipo patológico o crónico que pueda estar asociado con las dificultades del estudiante. Especifique cual

9. Evaluación de niños, niñas y jóvenes vinculados al el programa de inclusión

De la flexibilización curricular

La Institución educativa Colegio Manuel Cepeda Vargas deberá organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las condiciones y estrategias

establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional (Incluida la población con talentos excepcionales).

Por lo que se propone que para el caso de discapacidad Intelectual el registro de sus logros debe ser descriptivo - cualitativo, o un informe anexo al boletín entregado que dé cuenta de lo alcanzado por el estudiante. La evaluación debe tener una adaptación donde se debe tener en cuenta lo que sabe y puede hacer el estudiante.

Para garantizar la atención integral de los niños, niñas y adolescentes con NEE, el equipo de orientación realizará una revisión del diagnóstico aportado por el padre de familia o acudiente, determinando si es necesaria remisión externa, según el caso, a Terapia Ocupacional, Terapia del lenguaje, Terapia física y/o psicología clínica.

Los padres de familia o acudientes de los estudiantes con NEE deberán mediante un acta de compromiso dar continuidad al proceso terapéutico recomendado ver anexo 3 (Acta de compromiso de los padres). El equipo de orientación hará seguimiento periódico a estos casos para observar los avances de los estudiantes. En caso de presentarse negligencia por parte de los padres de familia o acudientes, el caso será reportado al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

Estos criterios no aplicarían a las discapacidades físicas y motoras que no tengan compromiso a nivel cognitivo, ya que la adaptación y evaluación se realizara en las áreas de educación física y artes teniendo en cuenta el compromiso motriz del estudiante. Los boletines deberán contener las adaptaciones curriculares que se hayan realizado según los estudios de caso.

Se hace necesaria la participación y asistencia de las docentes de Apoyo en las comisiones de evaluación y promoción para dar informe y/o retroalimentar el proceso de los estudiantes con NEE, de tal manera que se analicen los avances, dificultades y recomendaciones a seguir para su proceso escolar. De igual manera, se requiere la presencia delas docentes de Apoyo en el consejo académico con el objetivo de determinar cuáles son las áreas de mayor dificultad para los estudiantes con NEE y trabajar junto con los docentes en la respectiva flexibilización curricular.

Es importante entender que cada ser humano es diferente de los demás y que aunque se compartan características similares no pueden ser etiquetados y por ende tratados como exactamente iguales. Si bien es necesario establecer lineamientos generales estándar, que permitan agrupar de alguna forma las diferencias que serán tenidas en cuenta en la institución, dentro del proyecto de inclusión, es importante tener claros ciertos aspectos al momento de evaluar a cada estudiante.

Cada niño, niña o adolescente que es evaluado a nivel clínico y que recibe un diagnóstico con algún tipo de discapacidad ya sea física, sensorial o cognitiva, es categorizado en determinado nivel, que pretende establecer las características específicas que se observaron en la evaluación; y es a partir de allí que inicia el trabajo en la institución obviamente acompañado del respectivo tratamiento terapéutico necesario para cada caso en particular, el cual es fundamental para lograr avances significativos en la funcionalidad del menor.

Lo concerniente al proceso de evaluación y promoción del estudiante con discapacidad en la institución, debe contemplar esos resultados como una parte del proceso inicial acompañado de la evaluación pedagógica; esto arrojará lo que debe ser considerado como la línea base de cada estudiante y es a partir de allí que se pueden observar los progresos del niño, niña o adolescente, y que serán los que cobren relevancia al momento de emitir informes evaluativos por periodo y de promoción al finalizar el año escolar. Es así pues, que se entiende que cada caso tendrá avances particulares de acuerdo con sus propias capacidades; no obstante, como referencia de este proceso se establecerán parámetros mínimos esperados para cada nivel escolar que tendrán como fin demarcar la ruta que se debe seguir. En esa medida los logros y el nivel académico que alcance cada estudiante dependerá de su propio proceso, por lo cual se propone que en los casos que la evaluación así lo establezca teniendo en cuenta lo anterior, los estudiantes puedan graduarse al terminar la educación básica secundaria, es decir al terminar noveno grado.

De acuerdo con los acompañamientos realizados durante el proceso académico con los estudiantes que tengan algún tipo de discapacidad; se hace importante aclarar tanto en el acta de grado como en

el diploma las flexibilizaciones curriculares o estrategias utilizadas; Esto no con el fin de discriminar, de “tildar o etiquetar” sino con el objetivo de sensibilizar y de exponer el trabajo hecho al interior de la institución en procura de generar aprendizajes en este tipo de población.

Bajo este orden de ideas, y con el fin de no discriminar (lo cual iría en contra de la política pública de inclusión) es importante que en el acta de grado se especifique que el estudiante logro obtener su bachillerato académico bajo la modalidad de flexibilización curricular.

Dentro del acta de grado y como párrafo aclaratorio es fundamental explicar de forma muy sencilla el porqué de la modalidad y el acompañamiento pedagógico y terapéutico (si se hace necesario), que se tuvo con el estudiante y las competencias adquiridas.

De la participación de las docentes de apoyo

Para llevar a cabo el programa de Inclusión en el Colegio Manuel Cepeda Vargas, es necesario que todos los actores de la comunidad educativa participen de manera activa. Teniendo en cuenta que los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales se encuentren “inmersos” en el aula de clase y así poder fortalecer la socialización con sus pares, los docentes de aula y específicos les corresponde desarrollar el proceso pedagógico con ellos(as).

Los docentes de apoyo pedagógico designados para el colegio por la Secretaría de Educación Distrital brindan estrategias pedagógicas a los docentes de aula y específicos, de acuerdo al diagnóstico y la valoración inicial que realizan con cada estudiante que se encuentra en el programa. Pero también se hace necesario que los docentes del Programa de Inclusión capaciten a todos los docentes del colegio (tengan o no a cargo estudiantes con NEE) con el fin de atender los requerimientos pedagógicos de estas poblaciones articulados con los Planes de Mejoramiento Institucional. Las temáticas a tratar se darán de acuerdo a las necesidades de la institución que se presenten en un periodo determinado, y los tiempos a desarrollar estas capacitaciones (dos horas) serán las siguientes:

 Un día de la primera semana institucional del año escolar

 Durante el primer semestre del año escolar, con un tiempo acordado con Rectoría y Coordinación de cada sede y jornada

 Un día de la semana institucional del mes de junio del año escolar

 Durante el Segundo semestre del año escolar, con un tiempo acordado con Rectoría y Coordinación de cada sede y jornada

Estos periodos de tiempo pueden tener efectos de cambio dependiendo del personal que designe la Secretaría y cronogramas a los que puede estar sujeto el colegio. También se recalca la necesidad de que el colegio garantice la asistencia total a estas capacitaciones por parte de todos los docentes.

ANEXO

COLEGIO MANUEL CEPEDA VARGAS I.E.D.

RESOLUCIÒN CAMBIO DE NOMBRE 3790 DEL 24 DE SEPTIEMBRE DE 2008

RESOLUCIÓN DE INTEGRACIÓN 3162 DEL 30 DE SEPTIEMBRE DE 2002

CODIGO DANE 11100127395 NIT 830062912-9

ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA DE HIJOS VINCULADOS AL PROGRAMA DE INCLUSIÓN

Esta acta la deberán diligenciar los padres/madres de familia que tengan hijos vinculados al programa de inclusión de la institución y que por consiguiente tengan la valoración de COEFICIENTE INTELECTUAL que certifique que presentan un déficit o discapacidad, que los pone en desventaja con respecto a los estudiantes que están dentro la norma.

Yo_______________________________________________________________ con Cédula de Ciudadanía No __________________________________ y padre/madre del estudiante____________________________________________________ que se encuentra en el curso________________ me comprometo con los siguientes aspectos:

1. Asistir a la institución cuando sea citado(a) por coordinación, orientación, el/la docente de aula y/o la educadora especial.

2. Mantener una continua comunicación con la institución para estar pendiente de la situación problemática de mi hijo(a).

3. Estar atento a las sugerencias dadas por el/la docente de aula, el servicio de orientación y la educadora especial.

4. Apoyar y asesorar el desarrollo de las tareas y guías de trabajo que tenga que realizar en casa mi hijo(a) y buscar el apoyo de personas calificadas que puedan colaborar con su refuerzo escolar cuando sea necesario.

5. Cumplir con las indicaciones sugeridas por el especialista que efectúa la valoración de Coeficiente Intelectual como es: tramitar ante el servicio de salud el apoyo terapéutico exigido (TERAPIA FÍSICA, TERAPIA OCUPACIONAL Y TERAPIA DEL LENGUAJE), esenciales para garantizar avances en los procesos de desempeño académico de mi hijo(a).

6. Si mi hijo requiere de otro tipo de valoraciones especializadas, debo hacer el trámite respectivo ante mi servicio de salud, en el menor tiempo posible para no interrumpir el seguimiento clínico correspondiente.

7. Traer los reportes del seguimiento terapéutico llevados a cabo con mi hijo(a), cuando el servicio de orientación y/o la educadora especial lo soliciten.

8. Solicitar certificación de asistencia de las citaciones con especialistas o seguimiento terapéutico y traer los soportes respectivos a la educadora especial para anexarlos a la carpeta de mi hijo.

9. De no cumplir con cada uno los aspectos citados en la presente ACTA DE COMPROMISO la institución asumirá los correctivos expuestos en la resolución del SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN, es decir, que si mi hijo(a) no tiene los soportes clínicos y de refuerzo escolar respectivos, no se garantizará la promoción al siguiente grado escolar, pues dichos apoyos permitirán y favorecerán los posibles avances en el orden académico y de desarrollo de habilidades y destrezas, básicas en un estudiante con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

En constancia firma,

___________________________________

PADRE/MADRE DE FAMILIA

C.C. ____________________